“关于在小学学科教学中利用多媒体创设教学情境的实验研究”课题研究方案（初稿）天津市北辰区集贤里小学课题研究组执笔：刘双喜一、课题研究提出的背景关于教学情境方面的课题，国内外教育界都有研究。“情境教学”就是最为成功的典例。“情境教学”以思维为核心，以情感为纽带，通过各种符合学生学习心理特点和接近生活实际的教学情境的创设，解决了长期以来因为重认知轻情感而带来的逻辑思维与形象思维不能协调发展的问题，从而提高了学生的思维品质。“情境教学”是西德60年代末70年代初学前课程改革的产物，早已成为德国学前课程发展的指导性理论。“情境教学”在发展的过程中，影响遍及了许多国家，诸如巴西、阿根廷、菲律宾、马来西亚……我国普教界，在解放思想、实事求是思想路线指引下，从实际出发，引进了前苏联教育家赞科夫的“新教学论体系”和苏霍姆林斯基的全面和谐发展教育思想及其办学经验以及巴班斯基的教学过程最优化思想；引进了西方“结构课程论”、“发现论”、“范例教学法”、“暗示教学法”以及认知派心理学理论，目的是为了适应国际新技术进步的要求，从而解决教学与发展的关系问题，从而形成了“发展教学”。“发展教学”成为国际教育理论界的主流。“情境教学”深受“发展教学”思潮影响，日臻成熟。小语特级教师李吉林的教学就属于“情境教学”。她的教学风格就属于“情境型教学风格”。她在“情境教学”方面取得了突出的成效。“情境教学”中最为重要的一个教学环节（或者说是一种教学方法，或者说是一项教学活动）就是创设教学情境。创设教学情境的方法有很多，语言设境、故事设境、问题设境、猜谜设境、表演设境、音像设境等等。利用多媒体创设教学情境的方法，目前还没有见到专门研究成果。这说明利用多媒体创设教学情境的方法，还没有真正完全地被予以高度重视，也没有真正完全地被广泛应用，更没有真正完全地被运用于常态的课堂教学之中。这怎么能与当今这个教育信息化时代相符合呢？当今社会，知识经济初见端倪，国际竞争空前激烈，人类的生存和发展面临困境。信息化已经成为各国发展的制高点。教育信息化也自然、并且必然成为教育发展的制高点。现代信息技术与现代教育理论相结合，使教育进入了一个崭新的时代——教育信息化时代。现代信息技术与学科课程整合也同样进入了一个崭新的发展阶段。以多媒体和网络为核心的现代信息技术为学科课程整合提供了物质平台和理想的教学环境，信息技术不再单单作为演示工具而存在，而必将发挥更多的功能，不但成为学生认知的工具，更要成为学生情感激励的工具。为此，我们根据学校的具体实际情况，开展“关于在小学学科教学中利用多媒体创设教学情境的实验研究”课题研究。该课题的研究具有现实而又深远的意义，而且具有较高的理论研究与实践应用价值。二、课题研究的理论基础（一）、哲学理论基础马克思主义哲学认为：“主体是人，客体是自然。”主体是认识者，客体是认识的对象。人的本质是主体的、能动的。主体性是人的本质的最高层次，最高表现，是全面发展的人的根本特征。学生是有个性的认识的主体，实践的主体，自主发展的主体，具有自主性、主动性、创造性。学生成长发展的关键就在于激发其主体意识和主动性。学生要实现发展，必须唤醒自主意识、责任意识，使之具有主体性。（二）、教育学理论基础教育理论研究已达成一个共识，那就是重视人在教育中的作用与价值，重视人的主体性。联合国教科文组织国际教育委员会出版的《学会生存》就一再指出：“教育必须是从学习者本人出发的”，“如果任何改革不能引起学习者积极地亲自参加活动，那么，这种教育充其量只能取得微小的成功”，“未来的学校必须把教育的对象变成自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。这种个人同他自己的关系的根本转变，是今后几十年内科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题”，“新的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创造者”。因此，教师在教育中的作用正在发生变化，即“教师在培养积极的或消极的学习态度上也起着决定性的作用。他们应激发好奇心，培养自主...
