2024-2024年苏教版学校信息技术《文件操作》优秀说课设计今日我说课的题目是《文件操作》，我准备从教学背景、教学目标、设计思路、教学过程这四个方面来阐述。一、教学背景1、教材分析《文件操作》是江苏省学校信息技术教材第21课的内容。本课文是建立在掌握查找文件基础上的，对“画图”过程中保存的文件进行整理，删除多余、无用的文件，对好的作品进行备份，整理磁盘等操作，同时在操作中学会多选、复制、移动和删除文件，是一节实践性很强的课。这些文件操作技能是同学使用电脑所应具备的基本能力，因此，本课在同学学习信息技术的过程中起着极其重要的作用。2、教学对象分析在学习此课之前，同学已经认识了文件夹、文件的类型，会对文件进行一些简单操作如单选文件、查找文件等，在画图中也熟练地掌握了菜单命令的使用，这些都为学习这节课奠定了基础。有个别同学对电脑的操作比较熟练，在课上总能较快地掌握所学的知识，将这些同学分散到各个小组，为小组互助提供了可能。3、教学环境分析同学机中预先复制本课所需的文件和文件夹，老师机发布“文件操作自助学习软件”，软件中提供了一些文件操作的动态演示画面，不是每个同学都需要，仅给部分同学提供参考和帮助。二、教学目标基于以上分析和新课标的要求，本人将这节课的教学目标定位为：知识目标：学会选定、复制、移动、删除文件的方法；理解复制文件和移动文件的区别；初步认识回收站。能力目标：初步培育同学自主探究的能力和迁移、类推的能力；培育同学通过合作共同解决问题的能力。情感目标：让同学结合自己的情况，对多样化的操作进行选择，使不同个性的同学在完成任务的同时获得成功的情感体验；培育同学良好的信息处理习惯和尊重他人劳动成果的道德品质。教学重点：文件操作技能的掌握。教学难点：理解并掌握“移动文件”、“复制文件”的操作技能，形成一套有效的记忆方法。因为课堂教学是动态开放的过程，随着课堂教学的深化，在师与生、生与生、师生与文本对话的过程中，会产生许多新的教学资源，我将考思将其作为本堂课即定目标的拓展如某些同学会使用拉框的方式选定多个文件等书本没有介绍的方法，我将其定位为本课的生成性目标之一。三、设计思路1、主动任务驱动法的应用。任务驱动法在信息技术教学中是最为广阔师生所理解、接受和使用的一种教学方法，但任务驱动教学法也存在着各种缺陷和不足，在本堂课中，我一改以往老师提出任务的做法通过创设情境，激发同学的兴趣，同学在同伴与老师的协助下，共同提出任务，在发觉问题—提出问题—分析问题——解决问题的过程中得到清楚的思路、方法以及知识的脉络，既培育了同学了创新能力又提升了信息素养。2、运用同学的生活经验，搭建同学知识的脚手架。文件操作是同学使用电脑应具备的基本能力，但初次接触，在掌握上还是有一定的难度，如何帮助同学理解文件操作的步骤，形成一套有效的记忆方法、突破教学难点是本节课着重应该解决的问题。因此，本课拟结合生活中与文件操作相类似的现象，帮助同学理解和记忆文件操作的步骤，沟通信息技术与生活的联系，优化课堂教学3、教学方法多样化，激发同学的制造性思维采纳老师演示、自主探究、知识迁移、小组互助等多种学习方法和手段，力求使同学凭借自己的主动学习、生成学习，亲身经历学习的全过程，在学习方法上能够有所领悟，触类旁通。下面就结合教学过程具体谈谈我是如何理解和开展课堂教学的。四、教学过程一、情境导入产生共鸣课始，我设计了一个小朋友奔奔求助的场景。在这个场景中，奔奔向同学们讲述着他所遇到的麻烦，在E盘上，他建了一个属于他自己的文件夹，他想把他画的所有的画都存在这个文件夹中，但由于他的粗心，将文件全都存在了“我的文档”里，现在想把这些文件转移到他的文件夹中，同时想把文件清理一下。设计意图：这是一个非常现实的情境，很多电脑初学者保存文件的时候，都会发生这样情况，因为系统默认的保存路径就是“我的文档”。笨笨的问题，就是大多数同学所遇到并想急需解决的问题。因此这样的情境，有利于同学产生共鸣，为授新课制造最佳的课堂气氛和环境，激发同学求知欲，使同学处于...
