精选转变同学学习方式策略一·转变同学的学习方式既是21世纪对教育进展的要求，也是同学心理进展特点的要求。一般认为，这种转变的取向主要体现在两个纬度：一是学习主体由他主转向自主。他主学习是指一种被动的、依赖性的学习；自主学习是指一种主动的、独立性的学习。二是学习过程由被动变为主动，凸现学习过程中发觉、探究、讨论等认识活动，使学习过程更多地成为同学发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。由他主到自主，由强调学习结果到强调学习过程，这是现代同学学习方式转变的基本特征。1．新的学习方式要求老师的教学方式必须随之转变。新的学习方式强调同学自主地思考问题、发觉问题，是一种制造性的学习。这种制造性的学习方式要求老师的教学方式也必须具有制造性。老师的作用重在引导，引导同学制造性地参加文本（主要指教材）的意义生成过程，使文本显露新的意义。老师的主要任务是关注同学在理解文本的过程中所显现出的制造性思维的火花，鼓舞同学发出自己的声音，提出自己的看法，使同学的“不同意见”成为进一步学习和讨论的材料。老师教学方式的转变是对老师角色、师生关系等的重新定位，是对老师制造性的挖掘和呼唤。2．新的学习方式需要教材呈现形式的转变。自主的学习方式强调一种探究、发觉的过程，而真正的发觉学习，又总是伴随着对教学材料的重新组合。为了便于自主学习，新教材的编写必须突出问题情境。问题意识是同学进行发觉学习的基本条件，是新的学习方式的核心。所谓问题意识是指问题成为同学感知和思维的对象，从而在同学心里形成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。没有强烈的问题意识，就不可能激发同学认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发同学的求异思维和制造性，从而也就无从发觉、探究。问题的提出，除了老师的引导、同学的自主探寻外，教材也必须是以问题情境的形式呈现，因为教材第1页共4页是师生对话的基础。3．新的学习方式有利于同学积极的情感培育。新的自主的学习方式强调同学对学习过程的自主探究，在探究的过程中不断满足自己的求知欲，同时获得一种愉快的情感体验，以利于进一步的学习和讨论。另外，新的学习方式还有利于同学科学态度和科学道德的培育。同学在课题探究过程中，学会从实际出发，通过仔细踏实的探究，实事求是地获得结论，并懂得尊重他人的成果。二随着课程改革和素养教育的实施，当前关于自主性学习方式的讨论已引起越来越多学者的关注，其中，探讨和争论最多的、最有价值的学习方式是讨论性学习。讨论性学习（ＩnquiryＬearning），又译作探究性学习，其概念在理论界尚没有统一的界说。笔者认为，讨论性学习基本上可以概括为广义和狭义两种：广义的讨论性学习泛指一切同学主动探究的学习活动，作为一种学习理念、策略、方法，它适用于同学对所有学科的学习；狭义的讨论性学习则是指同学在老师指导下从自然、社会和生活中选择和确定课题，以个人或小组合作的方式，自主开展探究性活动，综合运用已知去猎取新知，培育分析问题、解决问题的能力和制造力的学习活动。广义和狭义的讨论性学习定义基本上确定了实施讨论性学习的两种途径：一种是作为一种学习方式贯穿于各门学科的教学上，体现于同学的全部学习之中；二是专门设置以讨论性学习方式为主的讨论型课程，作为独立的讨论性学习实施渠道。讨论型课程作为一种新型的课程，具体来说，讨论型课程指的是同学在自主选择的前提下，以课题讨论或者项目设计为载体，通过导师的指导和帮助，主动地进行讨论性学习的一类课程。讨论型课程是适应讨论性学习而言的，又能很好地体现讨论性学习。讨论型课程强调同学学习的自主性，同学可以根据自己的兴趣爱好，自主选择课题，自主独立进行讨论，开展活动，因此，一方面讨论型课程内容是开放性的，开放到同学生活的一切领域。另一方面，讨论型课程遵循同学学习规律，所提倡的探究学习方式需要综合运用各种能力。第2页共4页在实施讨论性学习的过程中，应着重注意以下几个问题：1．消除老师和家长观念上的障碍。观念是改革的最大阻力。在讨论性学习的实施过程中，老师和家长存在很多疑虑和担心。这些观念上的问题...
