谈谈备课过程中的学情分析篇一：备课之做好学情分析备课之做好学情分析安庆市第十一中学李晓玲【摘要】备课是一节课的开场，好的开场是成功的一半，而备课的重要环节确实是备学生，也确实是要做好学情分析，本篇确实是讲述备学生所要留意的方面。【关键词】备课，学情分析，逻辑起点，现实起点，内驱力备课，顾名思义，确实是指老师在课堂教学之前进展的设计预备工作。备好课，是上好课的前提。老师要依照课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的详细情况，对教材内容作教学法上的加工和处理，选择适宜的教学方法，规划教学内容。因而备课是一项制造性劳动，是对教学资源开发，整合与利用的过程，是对学生的研究和关注。备课包含非常多环节，如教学目的设计，教学内容分析，学情分析，教学过程设计等等。关于一个老师，吃透教材，分析教材的重难点，研究其系统性并不难，难就难在结合学生的情况定制适宜学生的大餐。一般情况下，老师在备课时非常多时候都是依照本人的思路一步一步设置咨询题情境，一味地依照本人对教材的理解进展备课，如此忽略了学生的主动需求，从而变“我要学”为“要我学”，久而久之，学生会对这门课失去学习的兴趣。因而做好学情分析在备课中是尤为重要的，笔者就如何做好学情分析谈谈拙见。学情分析是伴随现代教学设计理论产生的，是教学设计系统中“妨碍学习系统最终设计”的重要要素之一。现代教学设计理论认为，认真研究学生的实际需要、才能水平和认知倾向，“为学习者设计教学”，优化教学过程，能够更有效地达成教学目的，提高教学效率1学情【】分析主要包括学生学习起点状态的分析、学生潜在状态的分析两部分。学生起点状态的分析主要从三个维度展开:知识维度，指学生的认知根底；技能维度，指学生已有的学习才能；素养维度，指学生的学习态度、学习适应、意志质量……学生潜在状态的分析，主要指学生可能发生的情况与可能的开展。2因而学情分析不仅仅是把学习者认知根底的分析单纯理解【】为知识点的罗列，而是详细分析每一类学生在面临新的教学内容时已经具备怎么样的知识构造，可能会有什么困难与障碍，并设计处理对策。笔者将围绕实践中的诸多咨询题，进展相关的阐述。一、只注重教材分析，缺乏学生起点状态分析我们的学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经积累了丰富的经历和知识。因而教学过程中不应重复学生已经理解的知识，而是在此根底上进展点拨，让学生有更深层次的理解，这就需要我们做到以下几点：1.重新认识学生如今学生的学习渠道越来越宽了：比方网络，报刊杂志，他们在学习新知之前，已经有了相当丰富的生活经历和实践积累。关键在于我们老师如何去充分可能和理解学生的这些已有积累作为学生的学习起点，促进学生的有效学习。因而在教学中能够从学生已经明白的知识中找到切入点与新知识联络起来，做到“温故而知新”2.研究教材，把握好“逻辑起点”教学中，我们要把握学生的“逻辑起点”，必须认真研究教材，研究所学内容在整套教材中的地位以及前后联络，真正做到沟通知识间的横向联络和纵向联络。只有把握了“逻辑起点”，教学中才能大胆取舍，灵敏施教。反之，那么非常难制造性地搞好教学。3.要关注“现实起点”，机智调整“教学进程”在课堂教学中，应不断地对学生进展探底，以便及时对教学过程作出调整，实现教学的自如化。比方：上课过程中，解释一些概念时，应关注学生的反响，以便调整本人的教学方法。因而要理解学生的现实起点，应该在课堂上倾听学生的真实办法。在倾听中理解学生我们的教学才能有的放矢。这就需要我们多提几个咨询题，多咨询几句明白不明白，找到学生的最近开展区，调整预设的教学过程，构建好知识构造体系，这是一堂好课的关键。二、只有教学内容传授分析，缺失学生接受才能分析传统的教学设计关注教学内容的填鸭式传授，无视学生的有意义接受，在设计教学方法时，往往关注老师教的内容，非常少关注学生能不能接受，而且碰到学生听不明白的情况时，往往抱怨学生的接受才能差。不仅如此，在接受才能上，常常发生这种现象：同一个内容接受才能较好的学生非常快就掌...
