探究当代教育逻辑学的价值和趋势探究当代教育逻辑学的价值和趋势本文关键词：逻辑学，探究，当代，趋势，价值探究当代教育逻辑学的价值和趋势本文简介：摘要：探寻教育活动的客观价值，既是教育逻辑学研究的价值理性传统，又反映了当代逻辑学走出传统形式逻辑的必然趋势。从促进“教育质量“的合理化出发，为面向“服务满意度“与“公众满意度“的教与学的活动探求从纯粹价值理性走向实践技术理性的探究当代教育逻辑学的价值和趋势本文内容：摘要：探寻教育活动的客观价值，既是教育逻辑学研究的价值理性传统，又反映了当代逻辑学走出传统形式逻辑的必然趋势。从促进“教育质量“的合理化出发，为面向“服务满意度“与“公众满意度“的教与学的活动探求从纯粹价值理性走向实践技术理性的生成路径，乃是推动当代中国教育逻辑学研究走向深入的实践论契机。要使得对“教育的当为“的把握走向价值理性与技术理性的统一，人们需要在认识论的层面克服近代“教育活动“所舶来的极端国家主义倾向，将“教“与“学“的价值生活领域作为今后教育逻辑学研究的核心范畴。关键词：教育逻辑学；价值理性；技术理性；教育质量；核心范畴；TheRationalizationofEducationQuality:RationalizedMissionofContemporaryEducationalLogicAbstract:Exploringobjectivelythevalueofeducation,ontheonehand,istheacademicconventionofaxiologicalrationaleineducationallogic;ontheotherhand,isaninevitabletrendforcontemporarylogicshiftingfromtraditionalformallogic.Rationalizingthequalityofeducation,pursuingpracticalrationalefrompureaxiologicalrationalethroughbothservice-orientedandpublic-orientedteachingandlearningprovideapracticalopportunitytodeepencontemporaryChineseeducationallogicstudy.Toachievebalancebetweenaxiologicalandpracticalrationale,excessivenationalisminepistemologyborrowedfromoutsideworldinmoderntimesshouldbeabandoned,andthevalueofboth“teaching“and“learning“bethecoreofhereaftereducationallogicstudy.Keyword:educationallogic;axiologicalrationale;practicalrationale;qualityofeducation;corecategory;就如同马克思对1846年英国《工厂法案》中“教育条款“的理性把握，既表现为他从共产主义的社会哲学理想出发，在“教育作为价值性活动“的层面坚决否认这种工艺教育的目的在于使工人阶级“守你们的本分罢“.同时又表现为，通过“工人阶级不可避免地夺得政权之后，将会使工艺教育在工人内占有适当的位置“的前提性判断，他对强制性工厂合理性成分给予了“教育作为技术性活动“层面的相对认同。[1]而1870年，英国政府颁行的《初等教育法案》开始将包括童工在内的全国儿童纳入到国家教育体系中来，则在“教育公平“的维度上充分印证了马克思这种辩证性的判断具有充分的逻辑合理性。仅就当代中国教育逻辑学研究的发展而言，伴随着“教育质量“的问题日显突出，我们不仅应从明确教育事业质量标准与评价尺度的需要出发，在对当前教育活动正在展现出哪些客观价值进行历史与逻辑相统一的理性追问中，重建教育逻辑学研究的价值理性传统。为了帮助人们更趋理智地看待“教育质量“问题的理论实质、不断提高“教育质量“理论与实践的合理化水平，我们还需要从破解知性思维在“事实命题“与“价值命题“之间的天然分野入手，将对现有教育质量给予纯粹价值理性的去伪存真，发展成为就今后教育质量的理想价值取向、核心评价尺度以及潜在生成路径，形成实践技术理性的真知灼见。一、教育逻辑学研究的价值理性传统与技术理性重建国内普通逻辑学研究者指出，由于事实与价值之间存在着深刻的异质性，“传统形式逻辑以超主体的、客观事实为处理对象“,注定“走向无主体、必然性、静态化以及程式化“.[2]为此，人们今后应当转向从“价值生活实践“入手，着力推动逻辑学研究朝着实践性、主体性、具体性以及生成性的“价值逻辑“方向发展。其实早在1923年，我国近代教育哲学家范寿康不仅曾经同是论者相向而行，主张只有对教育的客观价值进行“超主观“的把握，人...
