要思考不要死记读后感范文一：《要思考，不要死记》读后感《要思考，不要死记》读后感颜庄中学陈晓莉“学而不思则罔，思而不学则殆”，这句话大家再熟悉不过了，这是古代的大教育家孔子老先生教育我们在学习的时候，要将学习和思考结合起来，只有在不断学习中善于思考，才能将学到的知识融会贯通，举一反三。我读了苏霍姆林斯基的《要思考，不要死记》，更加认识到思考在学习中的重要性。对于没有充分思考过的知识进行死背，只能获得表面的知识，而表面的知识是很难在记忆中保持的。常常会今天好不容易背熟了，过了三四天在问时头脑中已经是一片空白。这样反反复复地死记硬背只能是“事倍功半”。总让我感觉是自己的记忆力下降了。那么到底怎样做才能使知识保持在记忆里时间最久、最牢固呢。看了苏霍姆林斯基的建议以后我明白了：一般需要我们记住的都是一些比较抽象的东西，例如某种规律或者是一篇文章，对于学生来说都是没有真实感的。而学生最大的特点就是形象性思维，所以我们在平时的学习和教学中必须学会利用正确的方法，让学生灵活地进行识记，并且教会孩子们学会自己动脑去想法记住它，这样就不容易忘记。在教学的过程中我会发现，有时候我会觉得某一节课上的很成功，学生对基础知识掌握的都比较牢固，能很好地掌握这一节课的内容，可是下一节课复习旧知时，却总会有部分学生对于上节课的知识一问三不知。例如初中化学上的托盘天平的使用一节课上，讲到物质放在左盘，砝码放在右盘，如果放置正确，物质的质量=砝码质量+游码示数；如果位置放反，物质的质量=砝码质量—游码示数。为了帮助学生识记，特意告诉学生这两个公式，可是还有学生会弄错搞混。明明课后我也对这部分学生进行了单独辅导，也纠正了他们的错误，但是没几天以后还是出现了这样的情况。我曾经想大概那些孩子的记性差些，或者是他们完全无视了我的话。后来看了苏老的建议以后我明白了原来问题出在一开始第1页共27页的课堂教学上，我注重了思考，但是我忘了，那是我的思考，而不是学生的思考，我只是将我的思维模式硬加给了学生，这样对于她来说其实也是一种死记。一开始，我就应该让学生利用自己的思考来理解这两个公式，这样，就不会出现这样的错误了。老师可以引导学生去思考，有了思考，学生的记忆就更加深刻了。要想在记忆中保持得越持久、记忆的越牢固，就必须让学生透彻的理解规则，而不能死记硬背，让学生深入思考问题的实质，让学过的规则像一把钥匙，用它来解释各种事实和现象，这样让学生在思考事实的过程中解释和理解了抽象真理的实质，规则也灵活了，记住了，而且不容易忘记，也不需要专门的背诵、记忆。教学有法，但无定法，贵在得法。想让学生学会动脑思考，理解记忆则是一条黄金法，也是教学之精髓。《要思考，不要死记》读后感颜庄中学陈晓莉“学而不思则罔，思而不学则殆”，这句话大家再熟悉不过了，这是古代的大教育家孔子老先生教育我们在学习的时候，要将学习和思考结合起来，只有在不断学习中善于思考，才能将学到的知识融会贯通，举一反三。我读了苏霍姆林斯基的《要思考，不要死记》，更加认识到思考在学习中的重要性。对于没有充分思考过的知识进行死背，只能获得表面的知识，而表面的知识是很难在记忆中保持的。常常会今天好不容易背熟了，过了三四天在问时头脑中已经是一片空白。这样反反复复地死记硬背只能是“事倍功半”。总让我感觉是自己的记忆力下降了。那么到底怎样做才能使知识保持在记忆里时间最久、最牢固呢。看了苏霍姆林斯基的建议以后我明白了：一般需要我们记住的都是一些比较抽象的东西，例如某种规律或者是一篇文章，对于学生来说都是没有真实感的。而学生最大的特点就是形象性思维，所以我们在平时的学习和教学中必须学会利用正确的方法，让学生灵活地进行识记，并且教会孩子们学会自己动脑去想法记住它，这样就不容易忘记。在教学的过程中我会发现，有时候我会觉得某一节课上的第2页共27页很成功，学生对基础知识掌握的都比较牢固，能很好地掌握这一节课的内容，可是下一节课复习旧知时，却总会有部分学生对于上节课的知识一问三不知。例如初中化学上的托盘天...
