有关初中数学分层次教学的调查VIP免费

第1页共11页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第1页共11页关于初中数学"分层次教学"的调查城西中学李小平摘要本文是初中数学进行分层次教学教改实验的调查报告。全文就实验的过程,包括分层次教学的提出,理论依据,基本方法(学生分层,分层模式,目标分层,过程分层),实验成果和需要进一步解决的问题等,逐一作了阐述。关键词分层次教学调查自课题组成立以来,我们开展了数学"分层次教学"实验,为了对"分层次教学"有一个全面的认识,我们作了一次深入的调查。一、"分层次教学"的提出随着普及九年制义务教育的实施,原来小学生升入初中的"筛选"已不再存在,原来小学中已经分化出来的学习困难生也全都升入了初中,使同一班级里学生的思维品质,知识能力差异十分突出,优生约占25%,而学困生的比例约占31%左右。如何使学困生能学有所得,在原有基础上有所提高,真正做到上不封顶,下要保底。这既是义务教育的需要,说到底更是为提高民族素质教育的需要。为此,各地教育工作者纷纷探究提高学科教学质量的新路,需要解决的主要矛盾是:划一的教学模式与分化的学生的矛盾。曾经企图通过按程度编班来解决这个矛盾,但很快显露出许多弊端。学困生集中,挫伤自尊心,不利青少年身心健康;学困生往往又是道德品质上的"差"生,一旦集中,便会形成"势力",增加班级管理的难度;如果分班动机不纯,则更会促使两极分化。其实,对具有个性差异的几十位学生,编入同一个班级中进行同步教学,其弊端是不言而喻的。因此发达国家往往采取小班制,分组个体异步教学的模式来减少弊端。现在人们根据我国国情,悟出一种分层次教学的新方法,通过分类编组,分类指导,达到分类提高,在某种程度上说也是一种异步教学法。二、"分层次教学"的理论依据分层次教学的理论依据之一是教学上的因材施教原则。我们通过大量调查,发现造成数学学困生的最主要原因不在于智力,而在于知识迁移过程中日积月累造成的断链与破网。布鲁姆认为"只要提供足够的时间与适当的帮助,95%的学生能够学习一门学科,并达到高水平的掌握。"如果在课堂教学中能因各别学生之材施教,尽量缩小学习新知识前的"认知前提能力差异"(它对教学质量影响的达成度有50%),发挥非智力因素作用,提高各别学生参与学习过程积极性的"情意前提特征"(对教学质量影响的达成度达到25%),提高教学质量将会有切实的保证。第2页共11页第1页共11页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第2页共11页分层施教的理论依据之二是"最近发展区"原理。对不同程度的学生,制订不同的教学目标要求,让每个学生有一个自己的"最近发展区",通过在他人的帮助下自己的努力",跳一跳,摘到桃"。让每个学生,特别是"差"生能尝到成功的喜悦,以"成功"来激励自己,发挥求知的"内驱力"(内驱力是一个人成功的首要因素)。三、分层次教学的基本方法1.学生分层根据学生入学时调研测试成绩,参照小学毕业成绩及对学生的能力素质鉴定为依据,把班内学生按好、中、"差"分成C,B、A三个群体。一般好、中、"差"的比例大致2.5:4.5:3左右。然后以相邻前后两桌4人为一组。为便于互帮互学,这4人应好、中、"差"适当搭配。为了消除"标签效应",消除"差"生自卑心理,分层可以是显性的(征得家长支持和学生本人同意),也可以是隐性的(只告诉学生本人,甚至连其本人也不告诉),这要依教师的本身素质恰当把握。无论是显性分组的,还是隐性分组的,分组都是相对的,并非一成不变的。要通过施教,根据学生实际有层次间的升降变迁,这种引人适当的竞争机制,对激励学生上进是非常有益的。对于隐性分层,告诉学生本人的,也要经常把他在班内所处的位置的变迁及时告诉学生,特别鼓励他们,由"下"层向"上"层跃进。分层是手段,递进是目的,分层的成功,恰恰体现在这个"递进"之中。在学生分层(以及以后教学过程中的各个环节的分层)实践中,对每个学生,教师都要以爱动其心,热爱每一个学生,特别是"差"生,只有对每个学生都抱有诚挚的爱心,平等的尊重,才能建立起良好的师生关系,而融洽的师生关系是使分层教育成功的思想基础和前提条件。2.分层模式经过几年的实践与探索,数学分层次教学中有两类教法,一类称为"分层整体教法",另一类称为"分层复式...