有余数的除法(青岛版)教案篇一：青岛版二年级下-有余数的除法-教学设计《有余数的除法的认识》教学设计【教学目的】1．结合生活情境，进一步理解除法的意义，感受除法与生活的联络。2．在详细情境中，初步理解余数和有余数除法的意义，明白余数与除数的关系。3．培养初步的提出征询题、处理征询题的认识和才能。4．培养学生的征询题迁移才能。【教学重点】理解有余数除法的意义。【教学难点】用算式正确表示有余数的除法。【教学过程】课前游戏：师讲解游戏师：伸出左手跟我数，从大拇指开场数1、食指2、中指3、无名指4、小指5，再回到大拇指按顺序数6、7、8、9、10，如此反复数下去??生一边数一边报数理解游戏规那么师：请你随意说出一个数，老师就能说出你说的这个数对应的手指名字。生说师：你想明白老师为什么这么快就能说出来吗？生想或说：记住了，或者觉察规律了。（生答师评价：一颗代表智慧的小花送给你）师：认真听完这节课，你就会识破其中的奇妙了。上课？！【设计意图：生动爽朗的游戏激发学生的学习情绪，力求使单调的计算课焕发灵动和活力。学生自觉联络生活经历，带着积极、饱满的热情投入到新知识的学习中。】一、复习引入，再次唤醒已经明白经历师：按照往常所学细心解答两题：15根小棒平均分成3份，每份几根？生答师：15根小棒，能摆几个生答：能摆3个。【设计意图：与课前游戏连为一体，连续游戏中与5有关的除法，做到承上启下，顺水推舟。】师：能用算式表示一下吗？生说：15÷3=5（根）生说：“15÷5=3（个）（示）生齐读。师：谁能说说算式中每个数的含义？生答：被除数（）表示（要分的数）除数表示（平均分的份数或每份的个数）商表示（分得的结果）师:看来同学们对前面所学的知识掌握得不错。下面请大家看大屏幕，正在野营的一帮小朋友也在分东西？看看分享哪些食物？生答【意图：从已经明白经历出发，引入情境图，搜集图中的数学信息，培养学生搜集信息、提出相应数学征询题的才能及征询题迁移才能。】二、讨论操作，探究新知？（课件示）师：同学们的视力真不错，如此吧，今天我们与“5’这么有缘，咱就把这些物【设计意图：关于分给的人数，为了课堂连接性的需要定为“5”，使这一环节与课前游戏连为一体，珠联璧合，学生易于迁移，掌握新知。】大屏示师：我们先一起来读明白表格的内容，再以小组为单位快速填一填。看看哪组填的又快又精确！师：每人先选一种物品分分看，如遇困难借助小棒分一分，分完后把你分的结果填在表中。如遇争议和错误先在小组内处理，竞赛开场！（老师巡视，给小组合作情况以评价和指导）【设计意图：这一环节的设计注重让学生在动手操作中体验、理解有余数除法的意义。竞赛的方式进展更能调动学生的探究热情，教学时关注学生已有的知识经历，按照学生的实际情况灵敏处理。】（生汇报分面包的过程大屏示）师：9个面包平均分给5个人，如何样分呢？生说师追征询：为什么不全部分完？生答：不够每人再分一个了。师结：9里面只有一个5，每人分一个后，余下4个。2．理解余数的含义师：方便面平均分给5个人，结果如何样呢？生答正好分完。（将速度最快的小组的记录表投影展示）师引导：嗯，10里面有2个5，正好一人分2个。师：用算式如何表示呢？生说师板书师：看着这张记录表，哪个小组说说你是如何分的饮料？生1答：1个1个地分，分了两圈后，还剩1瓶。生2答：两个两个地分，这时叫学生到黑板演示（师备11根磁力小棒）师追征询：你是如何想到直截了当两个两个地分？生：11里面有2个5，平均每人分2瓶，余1瓶。【以上老师的“引导”和“追征询”让学生体会两种不同的除法——平均分和包含除，潜移默化地引入知识点。】师：又余下了，事实上我们在平均分的时候经常会出现如此余下不够再分的数，像上面这个“4和1”你能给余下的这些数起个名字吗？生答：余数。师：好！数学家也是如此定义的，今天我们重点研究确实实是有余数的除法。（板书课题）3．有余数的除法的意义师：快来想一想，11瓶饮料，平均分给5个人，每人分2瓶，还剩1瓶。用算式如何表示呢？生答老师板书并讲解余数的写法：生2：列式为11÷5=2（瓶）??1（瓶）师板书师：这...
