1儿童创造力1.1创造力与儿童创造力的含义在谈论儿童创造力之前,先让我们对创造力有一个基本的认识。创造力是一个相当复杂和有争议的概念。回顾了许多关于创造力研究的文献,人们对舆论意义的理解是不同的。不能就哪个是正确的达成一致。LC.Repucci曾给出了创造力的定义,并将它们大致总结为六类,如表1所示:表1然而,在当前的研究中,有许多关于创造力的定义。例如,在1982,日本创意协会招募了所有成员的创意定义,结果有83个不同的定义。尽管有许多不同的创造力定义,但人们普遍认为创造力至少包括四种成分,它们是创意过程、创意产品、创意个人和创造环境。许多心理学家对创造力的研究基本都是以这四种成分作为基础,只是各自强调不同的方面而已。在目前的研究中,有将上述四种成分中的两种或多种结合起来研究的倾向。在翻看诸多有关创造力的研究的基础上,结合幼儿身心特点,我发现岳惠兰在2003发表的论文“知识和对儿童的创造力”给出了一个比较客观的关于儿童创造力定义:儿童创造力是一种潜在的能力，表现在自己日常生活的情景问题，以及孩子比较新奇的行为或创造性的“结果”。该定义结合了创造性环境、创造性产品和创造性个体三个方面,强调幼儿创造力是一种潜在的能力。1.2儿童创造力的表现及特征在理解幼儿创造力时,要注意以下几点：一、儿童创造力的发展性。儿童创造力具有发展性特征,即儿童创造力是一种潜在的创造力,而不是有能力塑造。儿童创造力的发展还需要教育工作者进一步的积极引导和推动。儿童创造力的心理结构与成人平均创造力的心理结构基本相同,但在表达方式上却有所不同。对于一般成人的创造力,产品的创造是指社会的一般价值产品,它有助于社会的进步和发展。而对于儿童来讲,创造的产品一般不具有社会价值,但具有个人发展的价值,具有十分重要的意义:第一,发展孩子的创造力是在与外部世界的积极互动,潜在的形式逐渐发展成为创造过程的社会价值的一般意义；二是儿童的情绪,儿童创造力发展的情感、智力和人格发展到满足需求的过程。二、儿童创造力创造性表达的现状。一般来说,创造力在一定程度上来说可以通过不同的思维或者是不同的概念所体验出来。结合儿童实际生活,儿童的创造力表现在日常生活中与他密切相关的各种活动中,可以表现为儿童绘画、唱歌、跳舞、说话和组装玩具。儿童的创造力是情境性的,也就是说,儿童的创造力并没有反映在事先安排好的活动或特别设计的实验中。它只能在日常生活中出现在“问题现场”中。这里的“问题情境”包括儿童在幼儿教师或自己组织的活动,以及游戏中遇到的相关问题。这里的"问题"是从儿童理解角度称其为"问题"的问题,而不是成年人普遍理解意义中的困难和问题。三、儿童创造力培养的综合性。创造力是一种综合素质,当然不能没有创造性的智力活动,也不能没有知识和技能,但创新的过程不仅是知识信息的吸收、转化和利用的结果,更是寻求创新的意识,是一种积极的心态,不断突破自我的过程，是一个积极的改变,改变自己适应环境的能力。因此,创造力是不断培养一个人精神的源泉，有了创造力才会有更多的动力。如果要对儿童的创造力进行开发，那么对于儿童的各方面的创新能力都要进行一定的培养,掌握探索和解决问题的必要途径,塑造与之相关的人格特质,形成一种进步的心理状态。因此,“培养”二字对于对儿童创造力的培养来说不是附加或赋予,而是着眼于潜能的开发。而且，创造力的体现是多种因素共同造成的，最重要的是一种综合素质的体现，对于儿童的各方面创新意识和想象力的培养也有着非常重要的作用。同时,儿童创造力的发展需要激发兴趣、动机和个性等非智力因素。因此,对儿童创造力的培养要从智力和非智力的多角度综合指导,而不仅仅局限于技能和技能的训练。四、儿童创造力的个体化评价。观察孩子的创造力或创造力的特点。我们应该评价孩子自身的发展水平,而不是其他孩子。更不是成年人。这种理解是建立在对儿童创造力发展的非普遍理解之上的。所有儿童的个性、认知和情感技能都不会以同样的速度发展。这与儿童的成长环境、接触的人和事物都息息相关。所以,儿童创造力水平评价指标应该指向其自己原来的水平,指向他自身的下一个"最新发展点"。只有这样...
