1绪论教师是新课程改革的主要实施者，随着基础教育课程改革的深化，教师的课程能力必将成为课程领域研究的重点。教师的课程能力是现代新型教师的基本素养，为了促进现代化教育，我国出台了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，深化基础教育的改革，加快素质教育的进度，关键就在于优质师资队伍的建设，体现了国家高度重视教师与课程改革的联系。所以，当前处于“深水期”的课程改革给新时代的每一位教师带来了一定的压力，如何去提升教师的课程能力就显得越来越紧迫。教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中重点强调要为不同学段学生建立核心素养体系，指明了学生必须拥有能够顺应其终身发展以及社会发展必须的品格和能力。伴随着我国基础教育领域“核心素养时代”到来，课程、教材以及教学等层面的教育活动也必将进行相应的改革，而这些改革都需要与课程有着最密切关系的实施者教师这一队伍强有力的支持，因此，全面发展学生的核心素养必然对小学教师的课程能力提出新的挑战。在现阶段已有的关于教师能力的研究中，大多数的研究都集中于教师专业发展，而良好的课程能力是教师专业素养中必不可少的一部分，已有研究的选段针对小学阶段的也很少。因此，本研究将以课程改革中的“课程能力”为落脚点，针对重庆市S区小学教师的课程能力，从教师所需要提升的课程认识能力、课程实践能力、课程研究能力这三方面进行调查研究，将有助于进一步充实和完善我国关于小学教师课程能力的理论，为开展培养全面发展的小学教师以及促进小学教师的课程能力的提升提供理论依据。只有不断地提高教师的课程能力，才能让进入深水期的新课程改革获得真正的成效。本研究主要针对当前小学教师课程能力普遍比较缺乏这一现状，针对重庆市S区小学教师课程能力现状的进行调查，探究S区小学教师课程能力存在问题，对其成因进行分析并提出相应的提升策略。这在一定程度上可以对重庆市S区小学教师课程能力的培养和发展提供一些参考依据，从而促进重庆市S区小学教师整体能力提高。学者黄甫全将课程的分为了广义和狭义，从广义的角度来看，课程是所有人体验的一种生命存在的优化活动，凡是一切有计划、有目的的实践活动均为课程。而从狭义的角度来看，课程则专门指场所在学校的课程，往往是由学校和老师组织有计划、有目的并且能够制度化活动，重点指向学习者学习生命存在和优化的活动。①本研究所讨论的课程是指实施课程的主体教师和学生共同构建出的学习生命存在及其优化活动，即学生在学校情境中获得的有助于其全面发展的全部经验。本研究中的课程能力专指与课程实施密切相关的教师这一群体所具备的能力，即教师拥有的基于课程获得并能够直接影响活动运行及其取得成效的能动力①黄甫全.现代课程与教学论学程[M].人民教育出版社,2006.量。本研究将依据教育部颁发的《中小学教师专业标准（试行》这一文件中针对教师的研究能力提出了要求，指出每一位教师在勉励日常教学工作中的现实需要和教育问题时，应该主动的去探索和研究。笔者将依据马克思主义的认识论并结合这一文件对教师课程研究能力的倡导，来尝试探究新时代教师需要的课程能力。因此，笔者主要从教师的课程认识能力、课程实践能力、课程研究能力这三大方面来对教师的课程能力进行解读。小学教师的课程能力是指小学教师要顺利实现课程目标所需要的能动力量。本研究中的“小学教师课程能力”是指担任小学教育的教师在一定教育理念的指导下，基于小学的教学生活，面向小学生身心发展的需求，以小学的课程活动为主，以实践性为表征并在一个有意识的、持续的、主动的课程实施过程中所表现出来的综合能力，即小学教师在课程活动中展现出来的对于小学课程的课程认识能力、课程实践能力、课程研究能力三大能力，这是小学教师的必备的核心能力之一。在CNKI上以“教师课程能力”为主题进行搜索，一共找到了10216条结果。再以“教师课程能力”为篇名在CNKI进行搜索，一共搜出了111条结果。其中，关于“教师课程能力”的期刊论文共1133条结果，硕博士论文共50篇，教师课程能力的学术关注度如图1所示。图1CNKI中“教师课程能力...
