人教版《语言文字应用》课本的解读与使用人教版高中新课程选修教材《语言文字应用》是一本内容翔实有用，编排活泼有趣，突出课堂学习活动的课本。这是建国以来在全国范围内使用的第二本非文选式的语文课本，它比上世纪50年代的《汉语》在知识的实用性和编写理念上有长足的进步。课本虽涉及了广博的知识，但不以知识的讲解为主要呈现形式，而是选取大量鲜活的语言现象，引导学生通过动脑、动手、动口来剖析语言现象，剖析的过程就是学生认知发展的过程，既指导学生提高语言文字应用能力，又培养其逻辑思维能力，更让学生去体悟过程和方法上的收获。课本将丰富多彩的语言现象编排到知识体系框架中，通过“工具箱”的形式力图使知识成为结构系统，这符合学生学习的基本规律，也就是教材编写所应遵循的“守正”吧。课本的每一小节都提供了多角度的材料供学生学习，在栏目的设计上处处体现引导学生主动参与学习活动的追求，这就是它的创新之处，所以说课本是一本“守正创新”的好教材。由于是一种全新的尝试，编者又有让教师“自由选取”专题的意图，加之课本涉及的语言文字背景知识庞杂，其中不乏艰深之处。教师使用它，难免有种种困惑。本文试图从解读和使用两个角度来谈谈个人的意见，不当之处，恳请指正。课本解读课本编排了六课，设计汉语学习的六个大专题，相当于六个单元。每个大专题有三到四小节，即三四个小专题。一个小专题相当于一课（不是一课时）。每个小专题（课本中的“节”）涉及的知识都是汉语言文字规律性的知识，即揭示了汉语言文字带普遍性的规律。每个小专题有四个栏目：“引子”“课堂活动”“工具箱”“小试身手”。编者的意图是用“引子”来创设情景，激发兴趣，导入“课堂活动”。“课堂活动”则是每小节学习活动的主体内容。“工具箱”是就这一节涉及的主要内容做知识梳理和补充延伸，可供学生解决问题时检索查阅。“小试身手”相当于过去的“练习”或“训练”，引导学生在解决问题时应用本小节的知识，从而促进其语言文字应用能力的发展。上述四个栏目的作用和相互关系图示如下：为了便于说明各小节知识的作用，我们从高中生语言文字理解和表达的需要，即提高高中生语言文学应用能力的需要出发，把课本涉及的知识，以小节为单位，分为应用性和延伸性两类。应用性知识是每个高中生在会考和高考中都要运用的，是高中生语言文字应用能力不可缺少的，掌握了这些知识可以直接提高其语言文字理解和表达能力。延伸性知识则是高中生最好能了解的知识，了解了可以提高其语言素养，不了解也不直接影响其对语言文字的理解和表达。前者是基础，后者是提高。当然分类只是为了说清问题，它总是相对的，对不同地区、不同需求的学生而言，有些内容则处于不同的位置。如“普通话和方言”这一节，对方言区的学生可能是基础级的（对应的目标是要说好普通话），对北京地区的学生则就是提高级的了。又如课本的最后一节“入乡问俗”，对于文科班准备学外语专业的同学就不仅仅是延伸性的知识了。有的小节某些内容是应用性的，有的内容则是延伸性的。下边就每课的各小节做具体分析,以供教师参考。第一课“走进汉语世界”本课三小节各自从中外、古今、方言方面作比较，指导学生认识汉语。在汉语走向国际的今天，在全球化的浪潮下，在国内人口大流动的城镇化进程中，这课的内容有其现实主义。第一节“认识汉语”：“引子”用两个例子说明汉语在表单复数、时态上和外语的不同。“课堂活动”用三个例子从语音、词汇、语法方面将汉语和印欧语作比较，让学生了解汉语和外语的不同。“工具箱”先概要介绍了世界语言和现代汉语，然后较全面地梳理了现代汉语在语音、词汇、语法上的特点。对于中学生而言，这节内容大多是延伸性的。第二节“汉语的昨天和今天”：“引子”用古今词语的不同用法告诉学生文言和白话的区别。“课堂活动”用《邹忌讽齐王纳谏》的一段文字让学生明白古今词义和句式的不同。“工具箱”则梳理了汉语语音、词汇、语法的主要演变。通过古今汉语比较，梳理异同，掌握古汉语的基本知识，有利于学生提高阅读文言文的能力。这节内容大多数是应用性的。第三节“普通话和方言”...
