何积仁学习生本教育的心得体会学习生本教育的心得体会鲁塘中学何积仁2013.4.24本学期前段时间，我校派出了语、数、外三名教师去广州参加了为期四天的“生本教育”培训，回校后给所有教师灌输了“生本教育”理念。上个星期又组织全体教师观看了“生本教育”教学视频，4月19日在我校组织了“生本教育”汇报课。英语教师陈珊珊上了一节主题为“followfollowfollowme，handuphanddown，standup，sitdow。的生动课，通过老师精心设计，利用投影仪上播放着央视刘谦变没了戒指的魔术：“whereisthering。”（戒指在哪里。）让学生猜想并用英语表述戒指在哪里。使本节课展开了别开生面的一页。紧接着数学教师汤靖和语文教师邓慧分别上了一节别开生面的数学和语文汇报课，颠覆了以往的传统课堂，给了我们新的启迪。通过这段时间的生本教育学习，使我有了一点自己的想法：我认为“生本教育”就是以学生为主体的教育，在体育教学中有目的、有计划地进行丰富多彩的体育活动，让学生在玩中学、玩中练，促进学生身体全方面发展，使学生体验上体育课的乐趣，这既充分发挥体育教学的教学思想，又使学生的体育学习变得亲切、自由和欢悦，并能提高体育教学效果。一、情景创设、情感激发。体育教学中，创设良好的教学情景对学生学习情感的产生具有很大的作用。良好的教学情景能激发学生的好奇心，学生强烈的好奇心是保持旺盛学习动机的重要因素，是取得成功的重要条件。比如在一节前滚翻教学中这样讲到：同学们，今天我们来看天。同学们听了，都仰头望着天空。这时老师又说，今天我们要改变看天的方式。这下强烈的好奇心就把学生们吸引住了。怎样看天呢。老师说：我们从胯下看，谁能双手着垫翻过去，并能看到天，谁就是这节课的英雄。听了老师的讲述，第1页共4页学生们都按老师所讲的方式去看天，谁也不甘落后。再如：在一节跨越式跳高“生本”课堂中，尝试让一名学生可以设立一个适合于自己可以跨越的“足够低的高度”，紧接着第二人去尝试，以此类推；如果有一名学生无法“跨越”，他又可以为自身设立1一个“高度”，如此以往，整个过程从“潜在”、“未展开”状态，经过课堂实验进一步深入，凭借着学生自身本能的一种追求和探索，“潜在的”情况逐渐“展开”，出现了学生跨越“相同”与“不同”的高度集聚现象。出现了跨越“相同”高度的学生集合在一起自然组成小组、跨越“不同”高度学生自然分化成不同小组的分组模式，随之便产生了因学生“跨越高度”的不同需求逐渐形成一系列不同高度的分组体育教学，这样就自然形成了量度、难度各异的阶梯式的体育教学模式。从学生自然选择跨越“足够低的高度”技术动作练习开始，经历了“人的求知欲也是一种本能”的重新选择，再次去亲身体会“更高一级”的技术练习，加入了“新高度”小组，从而否定了原先的“高度”分组，经过了多次的再选择，高度标准逐渐向正式比赛标准靠近，依靠团体协助、合作能力，跨越式跳高教学逐渐呈现出比较统一的现象。“生本教育”的教与学的矛盾分化情况重新达到统一。“生本教育”的体育教学再进一步深入，各种各样现象的自然分化更加激烈，自发性的个人比赛、小范围的团体对比随之而生。比赛通常采用口头约定的规则，内容从比体能、比技术到比强度、比难度、比量度等不一而足。为了团体的胜利，出现了相互传授技能、激励行为、学生的人际关系发展增进的自然现象。我们和学生在尝试着“生本教育”的体育教学深入研究的过程中，发现我们所开展的“生本”体育教学，是一种新型的“生本教育”，即技术性体能型的“生本教育”。它是以动作技术练习、身体锻炼为主，不同于其他理论学科的脑力性“生本教育”。因此，激发学生的体育兴趣，创设情景满足他们的学习愿望，发挥他们创造性学习，为终身奠定快乐体育培养良好的思想道德品质。二、课堂中穿插音乐，促进体育教学氛围很多人认为体育课是一项单调的、重复的练习来锻炼身体第2页共4页的，我认为不是这样的，在一节体育课上必须让学生有美的享受。这就是让音乐走进课堂。比如：随着教师的讲解、示范，播放轻音乐，在学生练习过程中播放轻快的乐曲，在体育课结束部分用音乐舞蹈的形...
