25、《<孟子>两章>教材分析：《<孟子>两章》选自《孟子·公孙丑下》。战国时期，诸侯各国之间的吞并战争日益激烈，为了求得生存，乃至建立霸业，各国君主不约而同地崇尚武力而不体恤百姓。面对这种现实，孟了提出了他的治国理想。《得道多助，失道寡助》主旨十分明确，突出强调“人和”的重要性，阐明战争的胜败主要取决于人心的向背，而人心的向背，又取决于统治者是否“得道”。从战争谈起，最终归结到如何治国平天下。《生于忧患，死于安乐》先以六个出身低微，经过种种磨炼终于担当“大任”的人物为例，说明人只有经过艰苦的磨炼，才能成就大事，又从正反两方面说叫经受磨炼的益处，最后得出“生于忧患死于安乐”的结论。学习目标：知识与能力目标：积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象。背诵两篇短文，积累名言警句。过程与方法目标：诵读理解文意，培养学生文言文自学能力。学习古人说理论证的方法，品味对比，排比等修辞的表达效果。情感态度与价值观目标：理解“人和”“得道”对治理国家的重要性。理解“生于忧患，死于安乐”的含意，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。教学重难点：理清论证思路，把握说理方法。正确认识“得道多助”及“生于忧忠”的时代意义。学情分析：课前准备：1、学生准备：预习课文，了解孟子的简介。2、教师准备：多媒体、录音机、教学磁带。教法与学法：课时安排：二课时教学过程：第一课时一、创设情景，激情导入（一）导语：同学们，今天，我们学习《<盂了>两章>，了解盂了的治国理想，认识“得道多助”及“生于忧患”的时代意义。（二）出示学习目标及重难点（指名学生朗读）二、初读课文，整体感知（一）教师播放示范朗读磁带，学生听读，注意把握字音，停顿、重音。（二）学生齐读课文，教师稍作朗读指导。注意排比句的节奏，如：域民／不以／封疆之界，固国／不以／山溪之险，威天下／不以／兵革之利。得道者／多助，失道者／寡助。寡助／之至，亲戚／畔之：多助／之至，天下／J|顷之。（三）学生自由朗读课文，思考回答问题：这两篇短文的论点分别是什么？译读课文《得道多助失道寡助》，把握文意。（一）学生白行翻译课文，圈点勾画，标示出疑难词句。（二）小组讨论，质疑、解疑。（三）教师引导学生积累文言知识。见下发资料，内容如下：(1)通假字：寡助之至，亲戚畔之（“畔”通“叛”，背叛）(2)吉今异义词：三里之城，七里之郭（城，内城；郭：外城）委而去之（离开。今义：往、到）亲戚畔之（亲戚朋友，包括父母兄弟。今指跟自己家庭有婚姻关系的家庭或它的成员。）池非不深也（护城河。今指水塘。）(3)-词多义：域民不以封疆之界（凭：j里之城（的）}也利不如人和（有利）环而攻之而不胜（代词）以天下之所顺（用）多助之至，天下顺之（到）兵革非不坚利也（锐利）(4)注意下加点词的用法：域民不以封疆之界（名词用作动词，限制）围困不以山溪之险（形容词用作动词，使……巩固）威天下不以兵革之利（形容词用作动词，威慑）(5)注意下列句子的翻译天时不如地利，地利不如人和。大环而攻之，必有得天时者矣，然而不胜者，是天时不如地利也。以天下之所顺，攻亲戚之所畔，故君_了有不战，战必胜矣。三、精读课文，深入探究1．本文的中心论点是什么？文章是如何逐层展开论证的？（学生同桌之间讨论、交流）2．学生依据板书提示，背诵课文。四、拓展延伸：学习文言文，要注意联系现实，古为今用，赋予经典作品以时代意义；对于“人和”“得道”，你是如何认识的？请联系实际，谈谈你的看法。五、课堂总结：学生总结本节课的收获：教师评价本节课学生的学习态度。六、布置作业：1、背诵全文，整理课堂发言。2、预习《生于忧患，死与安乐》七、板书设计：天时不如地利，地利不如人和得道多助失道寡助战例1-天时不如地利战例2——地利不如人和八、课后反思：第二课时一、创设情景，激情导入美国阿拉斯加的一个自然保护区内原是鹿与狼共存的，为保护鹿不被狼吃掉，人们赶走了狼。不料，在“和平安宁”环境中的鹿，悠哉游哉，不再狂奔快跑了，体质明显下降，不久便有许多鹿病死了。人们只得再把狼“请”回来，不久鹿群又生机焕...
