《樵夫，别砍那棵树》教案【教学目标】1.知识与技能（1）阅读诗歌，体味诗歌的意境和语言风格。（2）理解作品表达的主题。2.过程与方法（1）体会诗歌中反复修辞手法的作用。（2）在朗读的基础上理解诗的内容，体会“这棵老橡树”的象征意义。3.情感态度和价值观体会诗人的思想感情，增强环境保护的意识。【教学重点】体会诗歌是反复修辞手法的作用。【教学难点】结合诗人的生活经历，体会这棵“老橡树”的象征意义。【教学方法】诵读法、讲授法、合作探究法【课前准备】教师自制多媒体课件。【课时安排】一课时【教学过程】一、情境导入有这样一首诗，自从1830年发表以来就一直很流行，尤其工业和城市的扩展取代了乡村的景象，人们便更加珍爱这首诗，甚至那些从未读过此诗的人也牢牢记住它的题目，直到现在还有很多环境保护者，把它作为宣传环保的口号，这首诗就是“樵夫，别砍那棵树”。它的作者是美国诗人乔治•珀金斯•莫里斯。二、作者简介乔治·珀金斯·莫里斯(1802---1864)，美国记者、诗人，19世纪20年代，他当过《纽约镜报》的编辑。他最著名的是他多愁善感的诗，其中最主要的一首就是《樵夫,别砍那棵树》。由于工业和城市的扩展取代了乡村的景象，人们便十分珍爱这首诗，它唤起人们对过去的怀念,又是对“进步”的一种有礼貌的抗议。三、整体感知1．播放课文朗读录音。2．为下列生字词注音（课件出示）嬉戏（xī）遮蔽（bì）参天（cān）心弦(xián)拯救(zhěng)愚蠢（yú）樵夫（qiáo）3．解释下列词语遮蔽：掩藏参天：（树木等）高耸在天空中。心弦：指受感动而起共鸣之心。拯救：救。愚蠢：愚笨、不聪明。无所事事：闲着什么事也不干。4．请同学朗读全诗。要求：读准字音；注意节奏的停顿；注意语气的轻重、语调的高低、语速的快慢；饱含感情。思考：说说诗人为什么会对这棵老橡树有如此深厚了感情。因为这棵树给“我”留下太多的美好回忆。它是“我”祖先亲手种下，现已长成参天大树。孩提的“我”常在它的树荫下玩乐、嬉戏，在这里妈妈吻过“我”，爸爸抚摸过“我”。“我”的一切美好回忆都与它有关，所以“我”对这棵老橡树有着深厚的感情。四、合作探究1．自由朗读课文。2．作为抒情诗，课文中作者的感情是怎样变化的？樵夫，别砍那棵树（一根树枝也别碰）——平和劝说樵夫，别砍了（让那棵老橡树留着）——真诚恳求樵夫，离开那地方（你的斧子别伤着它）——严厉警告作者对老橡树感情逐渐深入，对樵夫态度就愈加强硬。3．讨论总结每一节诗的内容。第一节：诗人发出了真诚的呼唤，并说出自己劝樵夫别砍那棵树的理由。第二节：承接上一节，进一步说明不让樵夫砍那棵树的原因。第三节：诗人回忆起自己的童年，回忆起一家人要树荫下度过的美好时光，进下说明不让樵夫砍树的原因。第四节：再一次表达自己对老橡树的深厚感情，并严厉警告樵夫别砍那棵树。4.齐读第一节，思考：诗歌开头两句表现了诗人什么样的感情？为什么这么说呢？表现了诗人对那棵老橡树的珍视和倍加爱护的情感。义正词严地呵斥直切诗题，不许樵夫碰它一根树枝，“我”以那棵树的保护者自居不允许任何人伤害它，毁灭它。诗人在接下来的几句诗中说出了自己的理由：“我年轻时它遮蔽过我……保护它”，而且“这树是我先祖亲手/种在他的小屋边”。5．品读第二节。思考：第二节写了哪些不让樵夫砍树的原因？“它的光荣和名声/已传遍各处”——贡献大；“它的根已在土里扎牢”——扎根牢；“它现在已是参天的大树”已成材。6．朗读第三节。思考：诗的前三节，诗人都是从第三人称“它”的角度进行表述的，是否可以把第4节开头两句中的“你”改为“它”？为什么？不可以。原句用第二人称，仿佛在面对老橡树诉说衷情，感情显得更加强烈而真挚。同时表明自己对老橡树的感情已经到了难以割舍的地步，因而最后一节对樵夫的语气也显得更加坚定和严厉。诗人把“我”也老橡树的感情比喻成树与树皮的关系，可见他们之间感情的深厚。7．第4节诗中的诗句“当我还能伸手拯救它时，你的斧子别伤着它”，表现了诗人什么样的情感？表明了只要“我”还在，就会誓死保卫那棵树。随着诗歌感情的不断深入，诗人的语气出由最初...
