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福师《小学德育理论》第二章德育的地位和作用第三章品德发展与德育拓展资源从五因素交互作用论看德育的作用自苏格拉底以来，“道德可不可以教？”一直是困扰西方德育界的一个难题。近年来由于中国学校德育的实效性不尽人意，当代中国德育界也开始对“道德可不可以教？”这一难题展开探讨。它又可细分为两个子问题：（1）到底需不需要德育？（2）如果需要德育，怎样进行德育才能更有效果？要回答这些难题，根本的解决方法之一可能是，先弄清影响个体心理形成与发展的因素，然后才能准确看清德育在培育个体的品德方面所扮演的角色。一、五因素交互作用论：对影响个体心理发展因素的新主张对于影响个体心理形成与发展的因素，学术界有四种典型观点：以高尔顿(Galton)和霍尔(Hall)为代表的遗传决定论、以华生（Watson）为代表的环境决定论、以武德沃斯(Woodworth)为代表的调和论和以皮亚杰(Piaget)为代表的交互作用论。它们对于人们正确理解影响人的心理发展因素均有一定启示价值，不过，也存在三个主要不足：第一，对影响因素考虑不够全面。一般只看到遗传或环境与教育的影响，除了交互作用论外，其它观点都忽视了个体的主体性在其心理形成与发展中的作用；第二，一般是静态地看待遗传、成熟、环境、教育和主体性的作用，抽掉了“时间”的因素，没有看到在个体心理发展的不同年龄阶段不同因素所起的作用不同；第三，除了相互作用论外，其它观点均未体现“外因通过内因而起作用”的原理。为了克服这些缺陷，本文主张五因素交互作用论，其核心内容有三：1．个体心理发展受五个因素的影响影响个体心理发展的因素复杂多样，概括起来，主要有遗传、成熟、环境、教育和主体性等五个变量。其中，遗传、成熟、环境、教育取大家所公认的定义，故这里不再多讲；主体性，指个体的需要、兴趣、爱好、价值观、人生观和世界观，以及个体根据它们对来自体内外的诸种刺激进行判断、选择、吸收、利用或改造的能力。它们之间的交互作用最终决定了个体心理发展的程度大小与质量高低。这五个因素在个体心理发展过程中所扮演的作用可用一个四面体ABCD来形象地加以说明。在这个四面体ABCD中，ΔBDC代表“遗传与成熟”，ΔABD代表“环境”，ΔABC代表“教育”，ΔADC代表“主体性”。这样，犹如四面体的体积是由其四个面的大小所决定的一样，个体心理发展的程度也是由遗传、成熟、环境、教育和主体性等五个变量共同决定的：四面体ABCD的体积大，表明个体心理发展的程度就较高；反之，四面体ABCD的体积小，表明个体心理发展的程度就较低；而四面体ABCD的体积大小是由其4个面的大小决定的，这表明遗传、成熟、环境、教育和主体性在个体心理发展中都有自己的作用。之所以将遗传与成熟放在同一个维度，是因为成熟是遗传的自然展开；之所以以四面体的底面ΔBDC指称遗传与成熟，是考虑到遗传与成熟是个体心理发展的基础与前提条件。这样，假若将这个四面体比作一个容器，那么，要想其所装的水越多，四面体的“底”首先要正常，至少不能有漏洞，更不能有大漏洞，否则其他三面再好，这个四面体容器也装不了水，即使一时勉强装了水，过不了一段时间就会全部漏掉；如果四面体的“底”正常，其装水的多少就取决于其他三面的质量高低：假若其他三面质量都好，面积都大，这个四面体所装的水就会很多；如果其他三面中有一面或两面或三面质量不好，这个四面体实际装水的多少取决于最差那块板子的高低。同理，一个人要想其心理获得良好发展，先要有起码的遗传素质，并保证其成熟过程是一个健全过程，在此基础上再营造一个良好外部环境（包括教育环境），并且主体自身也要不断持之以恒地求真、求善，这些因素“一个都不能少”，假若少了一个或是某一个因素有明显的缺陷，那就势必会影响个体心理的形成与发展。需指出，“个体心理发展受五个因素影响”的论点绝不是空穴来风，是有继承有创新。大家知道，皮亚杰主张影响儿童认知发展的主要因素是：成熟、环境和自我调节作用（平衡化）。成熟是指机体的成长，特别是指神经系统和内分泌系统的成熟，这表明成熟因素里实包含了遗传因素；环境因素中包括物理环境和社会环境，这暗示着...