农业类高职 “二定制、三段式”工学结合模式研究VIP免费

农业高职“二定制、三段式”工学结合人才培养模式研究与实践1来景辉张堂田郭静（安徽宿州职业技术学院安徽宿州234101）摘要：通过对目前农业高职教育校企合作模式的比较，分析校企合作过程中存在的主要问题，结合农业高职教育的特点，创新提出“二定制、三段式”合作模式。探讨在尊重学生个性发展的前提下，由学生、学校和企业组成共同体，满足学生定向、定位及职业技能培养的需求，实现学生、学校、企业共赢局面。“二定制、三段式”的工学结合人才培养模式是提高农业类高职院校教学质量的有效培养模式，是让学校得以发展、企业得以人才、学生得以就业的有效途径。关键词：农业高职教育；工学结合；二定制；三段式Researchandpracticeonwork-integratedpersonneltrainingmodeof“two-customandthree-stagesystem”inagriculturalhighervocationaleducationLAIJing-hui,ZHANGTang-tian,GUOJing(AnHuiProvinceSuZhouvocationaltechniqueCollege，AnHuiSuZhou234101)Abstract：Basingthefeatureofagriculturalhighervocationaleducationandcomparingpresentschool-enterprisecooperationmodelsofagriculturalhighervocationaleducationaswellasanalyzingthemainproblemsinschool-enterprisecooperation,“two-customandthree-stagesystem”school-enterprisecooperationmodelwasputforward.Themodelisbasedontherespectforthestudents’individualitydevelopment.Thecommunitywascomposedofschool,studentsandenterprise,whichprovidesthestudentswithprofessionaltrainingbaseinordertomeetthestudents’orientation,positioningandvocationalskillstrainingdemandandrealizeawin-winsituation.Inaddition,effectivewaysof“two-customandthree-stagesystem”school-enterprisecooperationmodelcouldimprovethequalityofagriculturalvocationaleducationandmaketheschooldevelop,maketheenterprisegetthetalentsandmakethestudentsemployedasfaraspossible.Keywords:Agriculturalhighervocationaleducation;work-integratedlearning;Two-custom;three-stage校企合作、工学结合是保障高职教育质量和特色的核心和关键，是职业教育的本质特征。广泛开展校企合作，探索有效的工学结合人才培养模式，是目前高职人才培养实践中行之有效的做法，是新形势下加快高职人才规模化培养的必由之路。我院经过多年的探索和实践，创新构建了“二定制、三段式”工学结合人才培养模式，取得了较为显著的成效形成了鲜明的办学特色，开拓了校企合作的深度和广度。在尊重学生个性发展的前提下，全方位提高学生的职业综合素质和实践操作能力，积极探索了学校与企业合作的良性循环机制。一、目前校企合作、工学结合过程中存在的主要问题近几年，以高职学校为主，全国各地的职业教育机构积极开展和探索校企合作、工学1教育部高职高专动物生产教指委教学改革研究项目，项目编号DJZW11001。结合的人才培养模式，在实践中也总结出了一些宝贵经验。如把职业技能作为培养目标，制定弹性学分制；与企业签订合同，实施“订单培养”，建立校企共同管理机制；实施工学结合“2+1”模式；企业主导的“半工半读”模式；校办企业的“教学工厂”模式及“职教集团”模式等。但是总体看来，校企合作还处于起步阶段，校企合作的深度和广度还远远不能适应高职院校和企业发展的需要。而农业类高职又具有自身的特殊性，在进行校企合作、工学结合的过程中主要存在以下问题：（一）校企合作中忽视学生的主体地位高职院校的培养目标是培养满足社会需要的高端技能型人才，学生才是校企双方合作的主体，衡量校企合作是否成功的关键要素就是学生的满意度及培养的学生与企业需求的吻合度。在校企合作过程中不能忽视学生的主体地位。据相关资料表明，个人的兴趣与事业的成功有着密切相关性，所以我们在人才培养的过程中不能扼杀了学生的个性发展。我们必须尊重学生的选择，充分激发学生个体的潜能，使学生被动接受教育转变为主动学习只有这样才能培养出可持续发展的高端技能型人才。（二）专业人才培养岗位群与实践岗位的单一性的矛盾我国...