浅析小学美术学科教学评价观念的转变【内容摘要】：评价是决定某一事物的价值，教学评价是在所获得信息前提下，对教学过程及其效果的价值作出客观、科学的判定。美术学科教学评价不仅仅是一个技术问题，而是一个观念问题。树立正确的评价观，有助于促进教师与学生的共同进步与发展。【关键词】：评价问题对策实践与理论近年来，随着素质教育和新课程实施的不断深入，在新课改的当今美术教学目标的制定、课型的设计、现代技术与美术课教学的整合等方面已取得了一定成果。但却忽视或忽略了对美术教学评价的研究与实践，使得美术教学评价相对滞后。加上其自身的特殊性，教师对学生的美术评价更容易步入误区。美术学科的教学与活动是一个不追求标准化的领域。例如：美术课上得轻松活泼富于创造性，好坏怎样评价？提倡培养个性和创造力的美术课堂作业会更加丰富多彩、不可预测，能否评价？教学改进、质量的提高，依据何在？如此种种现象，均是我们在美术教学中需要思考和关注的。美术学科教学评价存在问题分析一、以往由于受应试教育的影响而对美术教育不重视，学校领导、教师以及学生等都没有认真地去对待美术教学的评价，仅凭经验、凭主观或者干脆套用其他学科的标准去评价，评价的结果笼统而简单化，这显然是不符合美术教学评价的本意。二、传统的美术教学评价活动中都是以教师为主，教师以评价学生的绘画为唯一的评价标准，然而忽略了小学阶段的儿童绘画是孩子在一定阶段里的内心体验，具有一定的特殊性，与大人的作品相比会有很大的区别，不少教师在评价学生作业时往往以画面干净、比例适当、涂色均匀为评价标准，常常用“画的真像”、“太逼真了”这类的话语。这样的评价是单一的、片面的。这种主观意识的评价没有用发展的眼光看待学生和美术，只是以成人的眼光来看待学生的美术作品，没有从小学生的生理、心理特征出发，忽略了作品的内涵，忽视了学生的想象力，这样无法诠释作品的内在含义。更何况，我们面对的是小学儿童，他们思想不成熟，基本功也不扎实，对于他们的作品的评价我们应更侧重于作品的内涵，发现作品中独特的亮点，而“像不像”不能成为唯一的标准。三、传统的评价是以学生为单一的对象，只是在学生学习后，用考试方法得出成绩，进行评价，以至于把其他综合素质也混为一体进行评价。如某位学生考试成绩优秀，感觉上他是一个好学生，那么他在其他方面也“应该都行”。这是评价中的感性偏差，可称为“感性评价”，这是一个误区。四、目前大部分小学的美术教师配备不足，特别是农村小学，即使配备有的也都是单独一名美术教师上全校的美术课，就拿笔者所在边疆地区农村小学来说，教师对学生的美术评价工作绝大部分都是由班主任来完成，有的甚至没有美术教学评价，而是侧重于学生的统考成绩，学生因为年龄、经验等各方面都存在着个体差异，即给学生的全面发展带来了负面的影响，也给教师在教学评价时带来了一定的难度，这也是美术教学评价相对滞后的重要原因之一。教学评价观念转变的相关对策一、教学评价是教师评价的重要组成部分。美术课是专业性较强的课，它要求教师的基本功扎实，有丰富的想象力和创造力，有使美术课堂变得充满活力与生机的调节能力。当前美术课堂教学评价由原来的“注重成果”转变成“注重过程”，关注学生在课堂教学中的表现，课堂中是否师生共同参与协作学习，学生在教学活动中与同伴的合作行为表现，学生的讨论过程等等，成为课堂教学评价的主要内容。二、素质教育下的评价改革倡导的是“立足过程，促进发展”。这是当今教育教学评价理念、方法、手段的一个重要转变。就像我们看世界杯足球赛一样，不仅进球要精彩，比赛的过程也一定要有观赏性。现今评价是重视学生综合发展、在教育教学的同时要培养学生怎样学会做人，学会学习，以及培养他们的人生观、价值观等。三、评价中要特别关注学生的个体差异，每个学生都有自己的个性和优点，要根据他们不同的特点来进行评价，以便切实促进学生的全面发展，评价要重视学生的综合发展，明确评价是为了学生的发展而评价。四、教师以喜不喜欢来评价学生的作业，这涉及到个性的问题，教师的个性，学生的个...
