历史与社会综合探究活动课教学策略研究VIP免费

《历史与社会综合探究活动课教学策略研究》课题研究主体报告浙江省嘉兴市秀洲区教研室施福荣一、课题研究的背景新课程的实施给我们的教育和教学带来了深刻的变化，随着课改的不断深入，教师的教学行为、学生的学习方式和教学评价等，都在发生着变化。《历史与社会》是本次课改的一个亮点，它的设置集中体现了课程改革的基本理念和追求。它为培养当代中国公民的人文素养和民族精神，为初中学生正确认识社会环境、积极适应社会发展、主动参与社会生活，提供相关知识和基本技能的课程。为了实现这一目标，仅仅靠有限的常规课堂教学是不够的，开展综合探究活动能较好地弥补这一缺憾，形成知识传播和能力培养同步进行。《历史与社会》(课程标准二)第八条明确提出：“尝试从不同的角度、综合多种知识探究社会问题、提高参与社会实践和自主学习的能力”。在新课标的《历史与社会》（人教版）教材中，每个单元都有一个综合探究活动，就是依据此目标进行编写的。这些活动课的设置一方面对教材进行了很好的补充，另一方面又提高了学生综合分析能力，锻炼了学生的社会实践能力。但是在听课和调研过程中，许多老师上这些课时，与平时的课堂教学没有本质的区别，并没有体现出“综合性”“探究性”和“活动性”的特点来，还有许多老师怕上，不愿意上这种课，归根到底的原因是老师们不知道如何运用有效的教学策略，不理解综合探究课的真正内涵。目前关于探究性学习在初中各学科中都有研究，尤以《科学》学科为甚，科学需要对自然现象进行探究，它往往建立在假设与实验的基础上；《历史与社会》这样的人文学科需要对社会现象进行探究，一般建立在问题和调查实践的基础上；但不可否认的是，作为目标价值取向相同的学习方式，他们是有一定共性的，因而科学探究中的一些的方法和策略，在研究社会现象时，同样有效。新课程改革中，还开设了综合实践活动，这一课程所提倡的“综合性”“实践性”“活动性”等教学理念也正是我们《历史与社会》课程标准所提倡和要求的，所以他们的研究，对本课题中有关基本教学策略的研究工作无疑是有启示的。但需要指出的是，上述学科的探究活动虽然也有综合性的特点，但他们的分类方法和策略与我们学科有些本质的区别。在原来《社会》学科中，也有一些学校在开展探究性、研究性学习的研究，特别是浙江萧山宁围中学的“初中社会学科中主题式探究性学习的探索与研究”，对《社会》学科的探究性学习研究得较为深入，他们提出的主题探究性学习策略，对本课题中关于“主题活动”类教学设计的研究有较大的借鉴作用。浙江省教育厅教研室的牛学文老师正在开展的“综合性学习课堂教学模式初探”也取得了一定的成果，其所提出的“综合性学习教学模式”对本课题中有关教学设计的研究有一定帮助。但由于《历史与社会》学科是这次课改中，新出现的综合性课程，它与原来的《社会》学科有较大的区别，且综合探究活动课在原来的历史、地理、政治、社会课程中从来没有出现过，因此，与本课题相对应的研究很少。为了了解课题研究现状，我们收集了一些新课程实验区的《课改实验通讯》，并在人教社综合文科室专家来禾讲学之际，向其请教，从中了解到，目前，在国内虽然也有些学校在开展“综合探究课”的教学研究，但尚未有成果，而对“分类教学策略”的研究则几乎空白。只从人教社所编的《试教通讯》（历史与社会专辑）上，找到几篇关于“综合探究活动课”的教学设计。在专家领导们的鼓励下，本人开始了这方面的研究。二、几个概念的认识和理解“探究”一词，辞海解释为“深入探讨，反复研究”即研究讨论，而研究讨论需要二个人以上的合作进行，由此说明“探究”是一种需要二个人以上参与讨论、反复论证的方法。在《现代汉语词典》中，对“探究”一词的解释是“探索追求”。探索，即多方寻求答案，解决疑问。这说明“探究”又是一种从不同角度来思考问题、追根溯源的方法。综合上述二种解释，可能看出，探究是一种即可以合作进行，又可以个人进行的一种学习方法。所以我们可以对探究性学习下如下一个定义：“学生在学科领域或现实生活情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等...