给课堂讨论“降降温”---对高中英语课堂讨论有效性的理性反思摘要：课堂讨论是一种多向信息交流活动，是一种常见的英语教学方式。本文结合教学实践，理性反思目前高中英语课堂讨论有效性方面存在的问题，并试图探讨在新课程理念下如何提高课堂讨论有效性的策略。关键词：课堂讨论；有效性；理性反思；策略Abstract：Discussioninclass,acommunicativeactivitytoconveydifferentopinionsandinformation,isnowwidelyadoptedinEnglishteaching.Basedonteachingpractice,thisarticledealswiththeexistingproblemsofholdingdiscussioninclassandtriestodiscusshowtoholddiscussioneffectively.Keywords：Discussioninclass;validity;reflection;strategies引言著名的教育学家BrownH.D.指出：“有效的语言学习涉及从对少量语言形式的控制及时过渡到相对无限的语言形式的自动加工”[1],在促进这种自动加工的诸多途径中，课堂讨论被认为是最有效途径之一。所谓课堂讨论,就是指在教师的指导下,以学生为主体,有计划、有步骤、有目的地围绕某一话题或内容在课堂上各抒己见、相互讨论、相互启发的课堂教学组织形式。[2]通过讨论,学生们可以增加他们的语言储备,在互动中,学生可将其拥有的语言全部用于真实生活的交际；教师们可以调动学生参与课堂学习、锻炼英语口语表达能力、培养合作精神，达到学习掌握和运用语言的目的。如果合理操作，课堂讨论将体现出以下四点优越性：1）课堂讨论大大增加了学生英语口头表达交流的机会。2）不同于师生间的对话，同学间的讨论，使学生免除了心理负担，提高了学生使用英语的自信心。3）讨论也是衡量学生学习效果的一种手段，在讨论中，学生就某个问题充分地表达自己的见解的同时，也反映出了其本身对所学内容的理解程度，正是教学成果的一种反馈。4)学生变被动接受为主动获取培养学生合作意识和能力。作为合作学习的一种方式，课堂讨论是有效实施英语教学的重要途径之一，它体现了新课程标准的基本理念。因此，在平时的课堂教学中,课堂讨论经常受到教师们的欢迎，在英语教学中占着不可或缺的地位。这个学期笔者有机会听一些校级或市里的公开课或者展示课，发现几乎在每堂课里开课老师都设计了让学生进行课堂讨论交流然后汇报的教学环节。课堂讨论是如此广泛地被运用，那么是不是都很有效呢？经过仔细观察，笔者发现一些课堂讨论是“因为讨论而讨论”，跟“有效教学”理念形似神异背道而驰，效果不尽人意。本文仅从几个课堂讨论案例出发，探讨高中英语课堂讨论中存在的问题，并结合教学实际浅谈如何进行有效的课堂讨论。一、案例呈现案例一：在教授unit2HealthyEating（Module3）阅读课时，教师在完成阅读任务后，让学生讨论，“Areyouahealthyeater?Doyouwanttobeahealthyeater,why?”这样的讨论任务，除了用简单的“yes”和“no”，几乎没有其他特别的词汇能表达学生的观点了。当老师发出讨论的指令后，原本活跃的班级不一会儿讨论声音渐渐小去，直至最后学生面面相觑，无话可说。可想而知，这样的讨论成效甚微。案例二：在一次内容为“Humour---ItsRoleinOurLives”的公开课上，教师有条不紊地安排学生skimming,scanning,furtherreading,使学生把课文的内容读熟读透，对“幽默在生活中的作用”了如指掌，最后或许是为了更好的巩固课文内容，教师要求学生讨论“Doyouthinkhumourplaysanimportantroleinourlife?Whyorwhynot?”结果，所有的学生回答都是“Yes”，对“why”的讨论，也只成了对课文内容的简单罗列，翻炒了一遍冷饭，无法调动学生的积极性，坐在后排的个别学生甚至用中文说起了幽默小故事来。这里，值得深思的是，这里的“whynot”是否几乎成了一种摆设，失去了实际意义？案例三：在另一次“AcademicDishonesty---HowCommonisCheating”的课堂上，教师以自身出色的语言基本功、娴熟的课堂设计能力以及恰当的课堂驾驭能力非常圆满地了完成阅读课的教授，赢得了各位教师同仁的好评。其间的讨论,话题贴近学生生活，接近学生原有知识，学生显得很兴奋，整个过程气氛活跃，讨论激烈，学生也能很好表达自己的观点，堪称完美。但是，冷静下来想一想讨论...
