农村初中化学实验教学中培养学生问题意识的实践研究VIP免费

农村初中化学实验教学中培养学生问题意识的实践研究大同中学马书蕊内容摘要：遵循上海市中学化学课程标准的要求和化学学科的特点，针对当前初三学生问题意识普遍缺失的现状，在分析原因的基础上，提出了通过“问题——探究”教学模式，构建培养和加强学生问题意识的化学实验教学的一些有效策略，即尊重认知，循序渐进；利用矛盾，学习新知；发散思维，挖掘内涵；留意生成，合理引申；联系实际，学以致用结果表明，一方面教师的教学思想、教育观念发生了转变，教学行为明显改善，教学水平和教科研能力得到提高，另一方面学生的问题意识明显提高，学习方式显著转变，学习态度和学习习惯得到有效改善，学习化学的兴趣大大增强，学习成绩明显提高。关键词：化学实验教学问题——探究问题意识一、问题的提出上海市中学化学课程标准明确指出：“作为科学教育的重要组成部分，化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口在参与研究的实践活动中，体验知识的发生和形成过程，感悟科学的思想和方法，提高科学素养”。探究始于问题，只有具有强烈问题意识的学生，才能在学习过程中不断发现问题，提出问题，思考问题，解决问题。显然，能否激发学生形成问题意识，在一定程度上关系到新课改的成败。调查研究表明，我国学生大多患有“问题意识缺乏症”，而且随着年龄的增长，发现和提出问题的积极性更是越来越低。新课改倡导的探究性学习也是学生被动地被牵着鼻子走，学生的思维能力、创造能力的培养也就成了一句空话。那么，如何充分利用化学学科实验的特有功能，在实验探究中培养学生的问题意识，提高学生的科学素养，是摆在广大初中化学教师面前的亟待解决的问题。因此，开展农村初中化学实验教学中培养学生问题意识的实践研究，无论对于教师还是学生在化学教学中实现课程三维目标的有效达成都能起到至关重要的作用。二、国内外研究现状当代著名教育家布鲁纳倡导的“发现法教学”，体现了通过教师提出问题，创设问题情境，使学生面临矛盾、产生疑惑、明确探索的目标或中心，然后带领和指导学生进行探索。还有美国提倡的“问题教学法”，强调教学是以学生为中心，在“做”中学，在“学”中做。我国陕西大学教授张熊飞创设的“诱思探究”模式，启迪学生的思考意识和问题意识，引导学生对于知识的内涵深入研究、归纳、分析与整理，形成知识结构。山东省杜郎口中学的“三、三、六”自主学习模式，要求学生敢想、敢问、敢说、敢演、敢答。洋思中学通过先学后教的方法，让学生学会发现问题，形成问题意识，带着问题进课堂，充分体现了新课程教学理念下的教育思想。还有老师提出通过营造和谐氛围、创设问题情景、建构自主探索等，鼓励学生敢问、会问、善问。大量的文献资料表明，关于学生问题意识的培养的研究很多，这些都为对本课题的研究提供了可供借鉴的理论和经验。但大部分是经验层次的论述，只是提出几个相关的策略，进行实验研究的相对较少。也有文献指出提高学生问题意识的同时，学生的学习成绩也提高了，但这些策略缺少可操作性和可测量性。三、研究目标通过“问题——探究”教学模式，探索构建培养学生问题意识的化学实验教学的途径和方法。丰富和充实利用化学实验践行二期课改理念的新内涵，为兄弟学校在化学教学中培养学生的问题意识提供新的思路和途径。同时，通过具体策略的探索和实践，帮助初中生树立一种基于主动探索、主动实践的提高思维能力和创造能力的学习观。四、核心概念界定问题意识是指人们在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究等的心理状态。这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题，是思维的一种问题性心理品质。这个定义包含四个要素。主客体要素：主体是指具有社会性的从事认识和实践活动的现实的人，客体为认识对象；需要要素：客体要适应主体的需要或存在于主体的“最近发展区”；优化要素：主体对现状的不满或否定并想方设法去改进或主体欲从被打破的、处于不平衡的认知结构状态过渡到有序的、平衡的认知结构状态；动力要素：问题意识能...