第1页共13页老师山东潍坊培训学习心得体会姓名：XXX学校：XXX时间：XXX老师山东潍坊培训学习心得体会老师山东潍坊培训学习心得体会榆林市七中高艳梅XX年5月6日--XX年5月12日，榆阳区教育局组织全区50多名学校语数外老师赴山东省潍坊市学习，我有幸成为其中的一员，到潍坊昌乐二中、潍坊外国语学校、潍坊五中学习，还有幸参观了令人大开眼见的潍坊一中。潍坊各学校先进的教育理念、法律规范的管理、有效的课堂教学、浓郁的人文精神、丰富的社团活动令我耳目一新。体会之一：老师要转变角色，让自己成为新课程下的反思型老师昌乐二中课程与教学改革彻底改变了老师角色。271新课改模式的老师角色应该是：1、传统的知识传授者转变为新课改下的知识引领者。2、老师成为同学进展的促进者。3、老师成为讨论者。老师作为知识传授者，角色已有如下变化：1、知识传授者依旧是新课改中的角色，但不再是老师唯一的或常规的角色。2、老师改变过于强调知识传授的倾向，努力形成同学积极主动的学习态度，使同学获得基础知识和基本技能的过程学会学习和形成正确价值观的过程。同样，老师应该成为同学进展的促进者。具体表现在：1、帮助同学确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的有效途径。2、指导同学形成良好的学习习惯，掌握学习策略，进展元认知能力。3、创设丰富的教学情境，激发同学的学习动机，培育学习兴趣，充分调动同学的学习积极性。还有，老师还要成为讨论者。也就是说，每一位老师都有能力、并且应该对自己的教学行为进行反思、讨论和改进，提出改进意见。体会之二：教材要“二次开发”，要基于教材，超越教材。目前老师有两种教材观：一种叫“圣经式”的教材观，另一种叫“材料式”的教材观。这两种教材观分别代表了传统教学和新课程教学，其中孰优孰劣是显而易见的。“材料式”的教材观更注重服务意识，不是唯一的教学资源，更注重过程导向，更灵活，更有助于老师专业的自主进展。“基于教材”：挖掘教材的内涵，珍视教材的价值；从教材出发，了解教材，讨论教材，“吃透教材”。“超越教材”：拓宽教材的外延，凸显教材的功能。教材不是唯一的教学资源。教学第2页共13页情景具有独特性和动态性。因此也就是要更加精细化课本知识，编写合适有效的导学案，不仅导教，更主要要导学。新课程提倡老师制造性地和个性化地运用教材，给予老师“二次开发”的权利，拓展了老师专业进展的内涵和空间，也使老师的专业成长有了合法的土壤。老师对教材的“二次开发”意味着老师不再是外部课程的被动消费者，而是积极的开发者。它要求老师摆脱对教材的过分依赖和崇拜，积极、自主、合理地选用和开发教学资源，应对教学情景中的种种不确定性。老师不仅要具备课程意识，还需要掌握一定的知识和技能。这种知识和技能不能仅停留于观念层面，而且也应该存在于老师的实践生活。老师通过教材的“二次开发”过程，不断丰富着自己的课程知识，制造着新的课程经验，成为自己专业生活的主人。体会之三：导学案设计应以问题为基础导学案设计应该以问题为基础。因为基于问题的教学具有这样的一些特征，就是：学习是以同学为中心的；同时，学习发生在小组中；老师是学习的辅助者或引导者；通过真实的问题，同学获得知识和解决问题的技能；同学还通过自主学习获得新信息，又通过分析和解决有代表性的问题获得学习能力。问题的功能设计有大致有五种，分别是：1、用于引发学习兴趣的问题（problem-initiatedlearning）；2、用于引导同学的深化思考的问题（problem-assistedlearning）；3、用于检验所学内容的掌握情况的问题（problem-solvinglearning）4、引导迁移、应用的问题（task-basedlearning）；5、用于激发生成、创新的问题（problem-baseddiscoverylearning）。基于问题的教学过程必须体现出这五个方面的特点：1）真实的问题情境；2）同学的自主探究；3）合作讨论；4）老师点拨；5）技能的应用。他认为，基于问题的课堂，能够激发同学的求知欲；培育同学的探究能力；训练同学的综合思维能力；产出制造性的思维成果；活跃课堂气氛。体会之四：要真正让家常课“有效”起来一定要尽力把我们的课上成家常...
