班级规则的建立及纠错机制VIP免费

班级规则的建立及纠错机制作者：方海东来源：《新班主任》2021年第11期规则意识的培养是班主任工作的重点。班主任一般通过制度培养学生的规则意识，但现实是，我们的制度并不能让学生真正遵守规则，树立规则意识，相反，很多人在制度的限制下总是想要突破规则，走向无规则状态。为什么会这样？有三个原因：一是规则的形成是一个从规则意识到规则行为的过程;二是规则的形成是基于规则体验的行为改变;三是规则的形成是建立在行为基础上知情意行的发展过程。所以，如何培养规则意识，确定一个班级的规则行为，其实是班级规则建立的核心。而班级规则的建立又是班级建设的核心问题。在建立班级规则的时候，主要从三个方面入手：第一，班级规则的概念解读;第二，班级显性规则的建设;第三，班级规则的纠错与调整。班级规则的概念解读所谓班级规则，就是为了达成教育目的，在班级生活中引导学生养成习惯的基本规范，包括班级建设的规则，学生生活的规则，人际交往的规则等。班级建设中，规则无处不在。班级规则建设是一个过程，是通过规则认识、规则模仿、规则体验、规则重构逐步建立规则，实现规则内化。班级规则建设是一个体系，是以“规则模仿—规则运用—规则重构—规则创造”为纵线，以“与己相处—与人相处—与团队相处—与自然相处”为横线的体系。班级规则在体系中生成、存在和发生作用。班级规则建设是一个系统，是结合了人和体系的综合体。班级规则是为了调整人的行为，什么样的班级生活呈现什么样的个人行为，反映什么样的班級生活秩序。通常，班级规则对学生的学习、行为和思想发挥调整与完善作用。无序→有序：班级显性规则的建立班级规则都是自“作”自“受”的。作，就是制定规则;受，就是遵守规则。班级规则的源点就是师生一起制订，然后共同遵守，以发挥规则对行为的调整和完善作用。规则形成需要经历三个大阶段，即无规则、有规则和心规则，就是从混乱状态到规范状态，再到规则存于心的状态。无规则阶段，就是通过规则体验，具备规则意识;有规则阶段，就是获得规则认知，形成规则行为;心规则阶段，就是具备新的规则意识，并将其根植于心。三个阶段，其实就是规则在人的内心和行为的发展过程。当前班级规则主要表现为显性规则和隐性规则。显性规则指向学习、行为、思想方面，一般表现为班级制度等具体的规定。隐性规则包括人的学习习惯要求，行为底线和态度底线，它表现了人的成长规律。我们以显性规则为例，探寻班级规则的建设过程。1.基于显性规则的班级制度建立班级制度是显性规则的表现形式，其作为班级规则之一，是新班级建设的重点。班级规则建设需要经历三个阶段，一是规则“是什么”，以模仿规则为主;二是规则“有什么”，以运用规则为主;三是规则“怎么做”，以重构规则为主。（1）“是什么”：模仿规则①实践：学生进入教室前，先阅读“入门宝典”（如下图）上的四大问题：你懂得进门的基本礼貌吗？进门后看看教室里有你马上要做的事情吗？为自己找个座位，要有选择的理由。无论进入后遇见什么，请一定要微笑。4个问题反映了礼仪规则、生活规则、教室规则和交往规则。学生阅读完毕，复述签字之后，才能敲门入室。②方向：当孩子们都落座并初步认识规则后，播放上届班级的班歌MV，让孩子们看到美好班集体的样子，从而思考：为什么集体生活会如此美好？以此得出结论：美好的集体是有规则的，班级规则是美好集体的基础。（2）“有什么”：运用规则①活动参与。在此我设计了3个小活动，分别是“摆桌子”“放瓶子”“放水杯”。操作步骤：如何摆才整齐;摆整齐需要遵循什么样的规则;选择同学参与组织和协调。孩子们会发现，只要将地面瓷砖的连接线作为摆桌子的界线，就可以确定桌子摆放的规则。②引导反思。摆完桌子后，提出3个问题：第一，桌子是怎么摆整齐的？第二，如果是规则，你认为规则从哪几个方面界定？第三，规则有什么样的特点？从具体到抽象，引导学生认识规则。③运用实践。通过摆桌子的活动，引导学生思考瓶子怎么放，水杯怎么摆，得到3个结论：第一，规则是建立在具体标准之上的;第二，标准是可以迁移的;第三，标准是要更新的。（3）“怎么做”：重构规...