长沙市天心区一中高一年级学生学习倦怠与学习动机研究摘要学习倦怠是学生在学习过程中因为课业压力，课业负荷，或其他个人因素，产生了情绪耗竭，乏人性化，及个人成就感低落的现象，其概念强调学生情感和认知的负向改变以及对学业漠然的态度和退缩的行为。学习动机是指引起和维持个体进行学习活动,并使活动朝向一定的学习目标、以满足某种学习需要的一种内部心理状态。倦怠是中学学校教育中的普遍现象，是学生、家庭和学校等多方面综合导致的结果，在高一学生身上体现尤为突出。应把“学习倦怠”视为学生学习过程中的一个自然现象，家长、老师、学校都应积极地采取对应措施，帮助学生预防和摆脱倦怠心理，促进学生身心与学习健康发展。关键词：倦怠学习动机调查分析原因对策建议一、国内外关于学习倦怠与学习动机的研究倦怠这一说法始见于一些文学作品的描述,包括疲劳、理想的破灭以及热情的丧失等现象(Maslach,2001)。对倦怠的研究开始主要集中在工作领域,是指在以人为服务对象的职业领域中,个体面对长期的情绪和人际关系紧张而产生的一种反应,严重影响个体的身心健康和工作表现,并因此影响到个体所在组织的绩效。倦怠与许多心理问题有关,包括抑郁、易激怒、无助、焦虑、失眠、头疼等问题。其实倦怠不光出现在工作群体中,在中学生群体中也有所表现。学习倦怠是指中学生在学校环境中,因在体力、精力及能力上无法应付外界的要求,而产生的身心耗竭状态,随后可能产生与学习有关的逃避行为。schaufil等人基于MBI一GS开发出的MBI一ss问卷将学习倦怠定义为:由于过度的学习需求而使学生产生情绪耗竭，疏离学业，成就感低落[5]。台湾的张治遥把学习倦怠界定为:学生在学习过程中因为课业压力，课业负荷，或其他个人心理层次上的因素，以致于产生情绪耗竭，去人性化，及个人成就感低落的现象[3]此概念也仅是在Maslach的工作倦怠概念基础上稍加修正。台湾其他一些学者(如:杨惠贞等)使用“学习焦崩”这个词语，但其概念仍使用张治遥的学习倦怠概念。最近，杨丽娴和连榕等人对高校大学生进行研究，发现大学生学习倦怠是“学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不逃避学习的行为，这种状态称为学习倦怠。”此概念基于中国文化背景下大学生的学习现状，强调对所学专业不感兴趣是大学生学习倦怠的最主要原因。国内其他一些学者虽然没有对学习倦怠进行明确的界定，但是大致认为:学生在长期的学习压(例如对学习要求超过个体的资源、高度学习紧张)下，在学习中可能开始退缩或不愿投入精力，最后导致了身体、情绪、态度等方面的耗竭，逐渐丧失了学习目标和理想，对学习产生无意义感，学习绩效降低同时自我价值感降低，即形成了倦怠症状。当学生处于学习倦怠时，就会感到厌倦、疲乏、沮丧和挫折，从而产生一系列不适当的行为反应，表现为对学习疏远、对学习目标和意义冷嘲热讽，情绪和身心衰竭并且出现一系列的心理综合病症，例如易怒、紧张、沮丧和低自尊等。布兰科•史利文以1868名(男生1086，女生782)15—19岁的中学生为研究对象，研究中学生的学习倦怠、自我意象及焦虑之间的关系。结果表明，126名学生存在较为严重的倦怠现象，男生比女生存在更为严重的情绪耗竭现象。自我意象水平越低、焦虑程度越高，越容易产生学习倦怠现象。研究者又以学习倦怠的三个维度情绪耗蝎、乏人性化、缺乏成就感为因变量，焦虑、自我意象的各因子为预测变量进行多元回归分析，结果表明，不管是学习倦怠的哪个维度，焦虑水平都是一个有效的预测变量。动机是一切活动的原动力，是其源泉，学生的学习动机活动也不例外，所谓学习动机是引起学生学习行为，维持学习行为并使学习行为趋向一定目标的内部动因，学习动机的实质是学习需要，这种需要是家庭、学校、社会的影响在学生头脑中的反映。教育心理学认为，动机是直接推动一个人进行活动的内部动力或动因，而学习动机是指直接推动学生进行学习的内部动力。古今中外很多著名的教育家都非常重视调动学生在学习过程中的主动性。法国启蒙教育家卢梭进过：“形成一种独立的学习方法，要比获取知识更重要。”这说明只有学习者以自己独有的方式，主动、高效地投入到学习中去，才能...
