教学举例应解决的几组矛盾安岳县自治乡九义校孟春艳教学中举例，是一门艺术。例子举得好，就能取得良好的教学效果；反之，则事倍功半，那么，怎样举例才能更准确、恰当、使例子更有艺术性呢？我认为举例的艺术可以从下面这几组矛盾的解决中得到较全面、较充分的体现。一、事与理教学中引用事例，目的是为了说明观点、阐明道理、深化主题、吸引学生。因此，列举的事例一定要紧密围绕教学目标来进行，使道理自然地寓于例子中，例子又能省力地说明问题。从而使事与理水乳交融，有机地结合起来。然而，在教学中，常见有的教师引用事例时，采取了“拾到篮子里便是菜”的做法，引用的事例与要说明的道理“牛头不对马嘴”，以致出现了不是离题万里，就是牵强附会的现象。二、新与旧俗话说：“好菜连吃三天遭人厌，好戏重演三遍令人烦。”事例贵在新，一个再好的事例，如果你也讲，他也讲，去年讲，今年再讲，就要“陈谷子烂芝麻”之感，学生必然觉得乏味。为此，教师应针对当今学生的心理特点，捕捉那些充满现代生活气息的事例，及时运用到课堂，使学生通过例子既能明白道理，又能开阔视野，接收许多新信息。三、雅与俗举例要注意培养学生的高尚的道德情感和提高学生的思想觉悟。因此，引用的事例要力求格调高雅，健康有益，要用那些有利于现代化建设，有利于学生身心健康的事例，切不可把低级庸俗、黄色下流的事例引入课堂，以此贻害学生。四、详与略倘若所举事例学生比较熟悉，那就只需要蜻蜓点水，提一下就行了，这样略比较好；倘若所举事例学生比较陌生，则详比较好。这样有助于学生把握事例的精神实质，进一步理解观点。五、多与少例子不在多，而在于精，只要能说明问题即可。过多地堆砌事例，就会喧宾夺主，冲淡主题，使学生不得要领，甚至厌倦。六、大与小如果只用大例子，举那些尽人皆知的大事，容易产生人云亦云之感，使教学内容显得空泛，一般化；倘若只用小例子，也会使人感到琐碎小事，不值一提。其实，二者各有所长，如“尺有所短，寸有所长”。大例子影响大，说服力强，小例子生动具体，易感动人。只要将二者巧妙结合，才能使教学增辉添色，那种只吃西瓜，不要芝麻；或者只见树木，不见森林的做法都是不妥的。七、远与近有的教师教学中举例子舍近求远，喜欢举外国的、外地的例子。1似乎只有这样，才能显示其博学多才；与此相反，有的教师则实行“闭关锁国”，拒绝“对外开放”，认为只用这样的例子才最实在。其实，这两种认识都有所偏颇。教学实践表明，如果在教学中只选取远处的事例，容易使人产生可望而不可即之感；倘若只运用近处的事例，容易使人觉得不够典型，引不起震动。所以，还是将二者结合起来为好。八、正与反正面的例子与反面的例子虽然表现形式各异，但其作用有异曲同工之妙。正面的事例能催人奋进，反面的例子可以为学生“敲响警钟”，二者有机结合，能增强教学效果。然而，遗憾的是有的教师把二者对立起来。或者只强调正面例子的作用，担心反面例子会起“副作用”，因而退避三舍；或者专举反面例子，以满足部分学生的猎奇心理。结果，这样只顾一面例证的教学，往往因缺乏说服力使学生感到乏味。九、真与假教学中举例要选择和运用真实事例，真人真事，才有说服力和感染力，令人信服，教育效果也最好。当然，这也不排除有时事例中有“假”的成分。但是，这个“假”是在大量的、生动具体的“真”中抽象出来的，要合乎情理，符合事实，切忌信口开河，胡编乱造。只要我们在教学举例中，能有效地把握以上几组矛盾，那就能为我们的课堂增添光彩，让学生更科学、更有效地学习。2
