南京师范大学附属小学贲友林追问：为何“以学为中心”沉思：何为“以学为中心”实践：如何“以学为中心”构建“以学为中心”的数学课堂从一节数学课说起（王宏甲《新教育风暴》，北京出版社，2004）追问：为何“以学为中心”•北京……一所很好的学校，学校里一个很好的班，学生们坐得整整齐齐。•这一天，英、美教育专家要来这个班听课。陪同前来的还有中方教育部门的领导。•大家坐定，上课老师走进教室：“现在开始上课。”•老师语言精练，没有废话。老师教态从容，板书时大家听到粉笔在黑板上行走的声音。板书非常漂亮，极有条理。老师提问，学生回答踊跃，而且答得相当有水平。•老师间或又在黑板上写出若干字。黑板上的字渐渐丰满起来，那字大小不一。有些字，老师大笔一挥划上一个圈，或一个框，或一个大三角，看起来错落有致，鳞次栉比，像一个框架图。•整堂课，老师没有擦一下黑板，也不必学生上去擦黑板。板书上没有多余的字，写上去的就是重点，就是学生该抄到笔记本上去的。老师继续提问，学生解答仍然踊跃，仍然不乏精彩。整个教学过程非常流畅。最后老师说：“今天要讲的就讲完了，同学们回去做一做课本上的习题，巩固一下。”•铃声响了。下课。整堂课无懈可击。•外国同行说话了，他们说：不理解。学生都答得很好，看起来学生们都会了，为什么还要上这堂课？•欧美教育认为，当老师讲得非常完整、完美、无懈可击时，就把学生探索的过程取代了，而取代了探索的过程，就无异于取消了学习能力的获得。外国同行说，他们想看中国学生在课堂上是怎么学的，但他们只见老师不见学生，因而认为这不是一堂真正的课，而像是一堂表演课——学生在看老师表演。我们评课时，关注什么？•教学设计是否新颖？•教学实施是否顺畅？•教学方法是否灵活？•教学手段是否多样？•教学效果是否良好？•教师素质是否优秀？——我们，看见“教师”却难见“学生”，重视“教”却轻视“学”。一幅画贲砚雨（小学五年级）学生是学习的主人。教学不是教师的表演。教的质量，最终要通过学的质量来反映。我们的教学，不是让学生来适应教师。相反，教师是帮助学生学习的。教师所有的教学准备和教学设计都应以学生能够更好地学习为目的。“教”，是为了“学”。课堂教学，当以“学”为中心。沉思：何为“以学为中心”“以学为中心”的课堂教学，指教师从学生的学习出发，以学生已有知识和观念作为新教学的起点，给学生更多的学习和建构的机会，根据学生的学习过程设计相应的促进学生学习的教的活动。•“以学为中心”，是一种指导教学实践的教育理念与价值取向。•“以学为中心”的课堂教学，着力于让每位学生在学习中发挥他们的主体性，挖掘每位学生最大的潜力，让每位学生在求真、民主、合作、愉悦的良好学习氛围中获得预期的意义建构、能力提升以及身心的健全发展。•“以学为中心”的课堂教学，更多地展现学生学的行为，而非教师教的表现。“以学为中心”的课堂教学，强调了学生学习的主动性，尊重学生的需求，但不代表满足学生的所有需求，让学生主动、活泼的学习，也不等于完全放手让学生按照自己的意愿学习。实践：如何“以学为中心”课前研究，让学走在教之前数学学习，不是从上课铃响开始的学习，不等于课堂学习。学生的学习，是不受上课与下课铃响拘囿的，他们生产知识、思想、方法，是不受课堂40分钟限制的。插入：打工幼儿园●学习，从已有知识和观念开始课堂学习，不是从“全新”开始，不是一下子从学科规范层面（即用术语和符号严格地抽象表达）开始。●以研究的方式“感受”将学内容◆单元内容大感受◆课时内容小研究单元内容大感受三年级数学测量活动◆量数学课本封面4条边的长。•我用的测量工具是：•我的测量方法与结果是：◆量一张桌子桌面周边的长。•我用的测量工具是：•我的测量方法与结果是：◆量一量自己的腰围。•我用的测量工具是：•我的测量方法与结果是：◆量一个罐头或茶叶盒底面圆一周的长•我用的测量工具是：•我的测量方法与结果是：单元内容大感受课时内容小研究数学是自己思考的产物。首先要能够思考起来，用自己的见解和别人的见解交换，会有很好的效果...
