低年级识字教学现状调查报告一、调查目的：新《语文课程标准》要求小学生在低年级阶段，“认识常用的汉字1600—1800个；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能用部首检字法查字典，学习独立识字。”这一要求标明，低年级的识字教学的质量高低，不仅直接决定着低年级语文教学的质量，而且还关系到学生能否熟练掌握语言文字这一工具，同时还关系到学生今后学习其他各门学科的质量。为此，积极研究识字教学的方法，探索既能减轻学生负担，又能提高识字效率识字教学途径，推动识字教学的不断发展，必将成为低年级教师的追求。为了实现这一目标，教师们在教学工作中长期不懈地探索，努力探索出一条符合孩子特点的科学的识字教学方法，从而提高识字教学的效率。由于我校低年级语文教学中,由于教师自身素质参差不齐,教学媒体,辅助设备缺乏,学生大多来自农村，学生家庭教育环境等诸多因素,学生识字效率较低，低年级孩子年龄又小,见识也少,思维也差的这一现状，如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法，就成了小学低年级识字教学急待解决的一个实际问题。二、调查内容：调查小学低年级教师在识字教学中，如何运用适合孩子特点的教学方法、教学手段来提高学生识字效果，培养学生识字能力和识字习惯。三、调查对象、方法：2012年3月—8月份，我采取听课、跟踪普查和行为观察、个案调查等多种方法，对我校一、二年级十二个班的部分学生进行了调查。四、调查结果：根据调查结果显示，在调查的100名低年级的学生中，能掌握1800个左右汉字的在78%以上，这些学生基本上能独立阅读儿童读物，能把识字当作是一种乐趣；掌握1600个左右汉字的学生在13%左右，这些学生阅读儿童读物有一定的困难；还有近9%的学生达不到新《语文课程标准》的最低要求，这类学生在独立阅读上存在困难。这种现象的存在，主要原因在于：1、教学方法单一。现行省编新教材中，看图拼音识字、看图识字、归类识字、随课文识字等形式多样但有些教师在教学中，仍较多地采用“集中识字”的形式，很少能结合课文在“语言环境中识字”。新《语文课程标准》的“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”的教学要求，没有引起部分教师的足够重视，脱离了课文的识字教学，学生学习生字时显得枯燥、乏味，从而降低了学生识字的效果。2、阶段特点不明。新《语文课程标准》要求：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。”教学生字虽应从“笔画分析”到“部件分析”，这样循序渐进。调查中发现有些教师一味强调“笔画分析”，对那些学生所熟悉部件的生字，还在作笔画分析，这样就把学生禁锢在较低水平的阶段，学生也就不会把生字和熟字联系起来，生字得不到很好地学习，而熟部件、熟字也得不到及时巩固。3、课堂设计不精。众所周知，汉字是由“音、形、义”3个因素构成的。调查中发现，有些教师在教学时，“音、形、义”面面俱到的现象较严重，老师似乎不放心，几乎对每一个生字的音、形、义都要进行分析，不能避易就难进行重点突破，重点、难点教学不突出。4、运用媒体不良。随着小学教学资源的合理整合，现代教学媒体已得到普及。有些教师在教学中不能充分借助先进教学媒体进行识字教学，仍使用陈旧的教学手段，这样不仅费时费力效果低，而且根本不能激发学生的学习情趣。5、家校配合不力。由于我校特殊的生源，大多数学生来自市场做生意的家庭，他们起早贪黑，顾不上孩子的学习，给教师与家长的沟通也带来了不便，学生在校学习的情况不能及时地反馈给家长。另外家长也不了解在学校的真实情况,也就无法指导孩子学习，这两方面的原因，从而又导致了学生在学校学，回到家中就遗忘的现象。6、学生负担过重。新《语文课程标准》要求：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”有些教师为了让学生能记忆生字，进行着机械重复的抄写。少则一行，多则十遍几十遍，学生在重复抄写中变成了抄写机器，精神麻木了，思维停止了，根本谈不上什么练习实效。事与愿违，学生不仅没有掌握生字，甚至还出现了终生错字等这种现象。7、缺乏能力培养对策。有些教师教学中...
