体育课堂教学中学生心理障碍分析及对策的研究摘要：体育具有增强体质，促进新成代谢，发展身体机能等功能。除此以外，体育因区别于其他课程的特点而具有其他学科所没有的功能——使个体在集体和个人活动中充分发挥个人的技能和智慧。这对于儿童、青少年心理发展具有重要作用，特别在某些体育项目中需要成员合理分工、密切配合，在这个过程中，就培养了学生团结互助、友谊合作、责任感、荣誉感等优良心理品质。关键词:体育课堂教学学生心理障碍对策1．前言体育课多为课外活动，有的活动还属于剧烈活动，还有的活动容易发生意外，使得学生容易产生害怕情绪。但类似这样的活动属于少数。此外，现在的家长普遍重视孩子的学习，而对于运动重视不够。因而学生们从事的户外活动比较少，这也导致某些学生害怕上体育课，形成某些心理障碍。为了培养学生心理的自我调试，自我发展能力，使体育课能够顺利进行，我对这几种现象进行了研究并采取了策略。2．研究对象、方法2．1对象我校三（1）班50人、三（2）班5人2．2研究时间2004年9月至2004年12月2．3研究方法2．3．1文献资料法：查阅有关体育教学中小学生心理障碍的资料2．3．2实验比较法：通过三（1）班、三（2）班两个班级进行实验前后分析、比较，得出结论2．3．3问卷调查法：问卷有效率98%，废卷2份表1体育课堂教学中学生心理障碍调查表（%）几种心理障碍怯于交往心理浅尝辄止心理焦虑危难心理合计选择频数2532431003．体育课堂教学中学生的心理障碍及对策3．1怯于交往心理及其对策体育教学中会出现大量的师生、生生合作，因此体育课堂上学生的交往训练就显得尤为重要。然而少数生性内向、胆小的学生不敢发言、不善于交往，总是犹犹豫豫，躲躲闪闪；一些外向好动的孩子，当他们经历几次错误与失败，甚至遭来全班哄堂大笑之后，也会产生挫折心理，不敢开口交谈，主动交往了。那么，我们如何克服这些学生的怯于交往心理，让学生主动积极的与人合作，大胆练习呢？以下是我在教学中所采取的对策。3．1．1融洽感情。《学记》说：“亲其师，信其道。”教师用师爱和师能去换取学生的亲近和信任，缩短与学生的心理距离。一声亲切的“同学们好”、一句恳切的“谢谢你”、“请你出来帮帮忙”等，都可以使学生感到老师和他们是“朋友”。同时，教师自身要克服焦躁心情，用亲切口吻、幽默话语、生动的表情创设轻松的课堂气氛。3．1．2增添乐趣。教师要精心组织课堂教学，可以用成功体育，分层递进教学法，小组合作法等教学方法来降低多种技能，技巧的难度，通过示范讲解，小组讨论，自选伙伴，自选难度等手段创设体验成功的情境，让学生大胆的练习，增添乐趣。3．1．3肯定成绩。对善于交往的学生，教师要善于用变化发展目光去看待稍有进步，应及时给予肯定与鼓励，从而激发他们的自信心。比如，有的学生，起先对参与合作交往热情不高，但只要他们有跃跃欲试的表情，就立即给予鼓励，主动开导，让他试试，促使他主动抓住人际交往的机会。3．2浅尝辄止心理及其对策体育这门科学，并非每个学生都产生浓厚的兴趣，而且小学生好表现，喜成功，一旦尝试失败，就可能心灰意冷，不想进一步发展。为了使学生体育能力稳步上升，可以通过以下几方面来排除浅尝辄止心理障碍。3．2．1在主体参与中培养。兴趣作为一种积极的认识倾向，不是先天的个性品质，而是在一定的教育影响下启动发展起来。教师应尽可能地使学生积极参与教学的全过程，使他们感到自己是教学的主体，感到学习体育的目标明确，责任重大，是“我要学”，而不是“要我学”，以此培养学生对体育的持久稳定的兴趣。3．2．2在实际运用中培养。苏霍姆林斯基曾告诉我们，“兴趣的源泉还在于运用”。教师如能引导学生懂得所学的东西很有用，比如能在教学中给学生多提供运用知识、能力的机会，那么，学生的学习兴趣也会持久稳定。我在上体育课时，经常组织学生结合教学内容进行“一分钟自练”、“快乐一刻”、“自创动作表演”、“我是体育小能手”等活动，让学生在愉快的体育氛围中“学以致用”。3．2．3在成功考验中培养。体育教学中，有些心理素质不佳的学生经不起考验，一旦尝试失败，就会削弱他们的学...
