小学语文第三学段作业设计案例案例一：改换称谓，贴近学生以第一人称的形式提出来的作业，可以激发学生的主体意识：学习是我的任务，我要学会，我能学好。如将“抄词语3遍”改成“我要抄词语()遍”，让学生在写作业前考虑一下：我抄几遍可以掌握词语？这是我应该完成的，也是我自己要完成的。一段时间试下来，学生对字词的掌握比原先主动了，听写也有了很大的进步。当然，学生的进步更体现在预习课文上。自从我把作业改写成“我今天预习（），读了（）遍后，我认识了（）几个字，懂得了（），不明白的是（）……”以后，学生明显对预习有了更深的认识：不仅要认真读，还要认真去想，对课后要求也要思索一番，自学能力明显提高。实践让我体会到：这样布置作业，不仅调动了学生学习的主动性，还增强了他们学习的自信心。案例二：自定目标，自我设计自主开放式作业为学生提供了一个自我展示的平台。如学完《将相和》一课后，我鼓励学生根据自己的学习能力和兴趣制定作业目标，根据自己的强项选择喜欢的作业方式和作业伙伴。学生设计出来的作业五花八门，各具特色。作业类型有：（1）抄写本课生字、词语；（2）上网查找“廉颇”和“蔺相如”的相关资料；（3）摘抄本课的精彩片段；（4）想象一下“蔺相如斗秦王”的形象；（5）把故事讲给家人听，让他们评价一下故事主人公，并记录下来；（6）为“廉颇”和“蔺相如”设计形象；（7）排演课本剧。从这些设计不难看出，学生的层面不同，设计的内容也不同，但这些作业远比老师布置的精彩得多。学生完成起来兴趣浓厚，质量也高。案例三：一项作业，多种惊喜到了小学高年级，多数学生放学回家不是看电视就是玩，不做作业。出于无奈，我采取了多种方式禁止，但收效甚微。在学校我更严格执行“坐班制”，对所布置的家庭作业是每做必查。国庆假日到了，怎么办？多布置作业肯定是“自讨没趣”，灵机一动，不如来个“顺水人情”：“这几天什么作业都没有，就看电视和玩。”一言既出，四座皆惊，学生们不知道我葫芦里卖的什么药。“不过，七天过后，得把你看到的、玩的内容讲给四人学习小组的其他成员听，然后整理出来给老师看，因为我也想知道你们看了、玩了什么有趣的内容。好不好？”接着就是一片兴奋的叫喊声和掌声。假日过后，语文科代表捧给我一摞作业本——“这几天老师给我们布置了一项有趣的作业——看电视和玩。开始我不明白老师的用意。当我和同学们交流所看电视和玩的内容，我发现我发言时有话可说了，而且胆子大了。每天我看电视都挑长知识、有趣的内容看，并努力记下来，因为我还要写给老师看呢……”“……看电视？！玩？！原想老师这不是变着法儿让我们写作文吗？可到了动笔的时候又没有那种‘作文作文，作得人头疼’的感觉，因为我真的想写，而且有内容可写。现在我终于明白了，老师真是用心良苦啊……”“昨天，我了解了一种动物——巨蜥。巨蜥的外形看上去像小鳄鱼，它的舌头上布满了信息系统，能测量猎物的准确位置。它主要居住在印度尼西亚的一些小岛上，多年以来与岛上居民和睦相处，但近几年来开始袭击岛上人畜……维护生态平衡，保护珍稀动物，让我们为大自然出份力吧。”……一数作业本，居然没有一个不做作业的！后来我一直没有取消“看电视”这项作业，只是引导他们合理安排好学习和娱乐的时间，教育他们保护好视力，指导他们收看积极向上、知识性强的电视节目。案例四：考察探究，走向社会自主开放性，首先表现在学校教育系统与整个社会生活的紧密联系，把学生从课堂引向广阔的社会，通过课外、校外及社会实践活动，丰富其知识，开阔其视野和思维。如学习了《小桥流水人家》之后，我让学生运用多种手段，通过各种渠道，调查了解家乡以往的美景和现在环境受污染的情况。并综合运用已学的有关科学、社会的知识，与家长、同学和老师商议治理对策。然后以家乡小主人的身份，写一封言辞恳切的信寄给当地的环保局长。这样，把学生的视线从书本拉到现实，去试着读好生活这本大书。
