以语文教材为依托指导小学生课外阅读的行动研究——课题实施阶段总结西夏区第六小学张风琴《语文课程标准》中指出：“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯”，“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”，“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高深情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。实施建议中对课外阅读也指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。吕叔湘先生说“问语文学得好的人，无一不得力于课外阅读”。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”可见阅读的重要性。阅读教学分课内、课外两方面，曾有人言“得法于课内，得益于课外”，因此语文教学效果真正的源泉是课外阅读，课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一，而且也是课内阅读的补充和延伸。纵观整个小学阶段，小学生课外阅读现状却不容乐观，在实际调查中发现相当多的学生存在着缺乏阅读兴趣，阅读量少；盲目择书，阅读内容繁杂，不能很好的与教材结合；不重积累，阅读方法不当，没有养成良好的阅读习惯等问题。而要培养和提高学生的语文能力，扩大信息量，不能把全部精力仅仅寄托在课堂上，而要开放课堂，要以课内为点、课外为面，使课内外和谐衔接；要使学生既从生活中、课外阅读中学语文，又把课内所学的基础知识与基本技能运用到课外阅读和生活中去，学以致用，为生活服务。即课堂教学与课外阅读相互促进，提高学生的阅读能力和语文素养。鉴于此，我们提出了“阅读伴我成长”的理念，进行以语文教材为依托指导小学生课外阅读的行动研究并申请“以语文教材为依托指导小学生课外阅读的行动研1究”的课题立项。一、召开课题组成员会议，完善计划，安排工作。为了有效解决如何开展好课题研究的问题，我们召开了小组成员交流会，大家认为我们的课题在实施过程中还有很多的困难，如阅读时间的保障、材料的搜集、阅读书目的推荐、书籍的来源、读书方法的指导、阅读习惯的培养等等，课题小组的成员重新审定了课题研究的意义、内容、方法等，通过商定，大家确定了从五个方面进行研究：精选课堂及家庭作业，给学生留充分的时间进行读书；依托语文教材，向学生推荐相应的阅读材料并打印发给学生；与家长交流，取得他们的支持，为孩子购买书籍；加强阅读方法的指导，使学生读的有效率；加强读书的交流，在交流中激发兴趣、升华情感、相互促进。二、对学生读书现状进行调查，制定计划。在课题实施前，我们对学生的课外阅读情况进行了调查，发现大多家长从来没有和孩子一起读过书，没有意识培养孩子的读书习惯，学生家庭藏书也很不足，个别家庭的藏书甚至仅有个位数。个别家长意识到阅读的重要性，但不知道给孩子读什么样的书，应怎样指导孩子去读，看到别的孩子读什么书就给自己的孩子买什么书，至于买来后孩子读了没有，读到什么程度，有什么想法，从来不去过问。同时孩子们也谈到，学校里老师也要求他们读书，但很少交流，只是按时上交积累本检查一下而已。针对调查情况，我们制定了详细的实施计划，围绕计划，我们做了以下工作：一、学生课外阅读时间的保障（1）晨读二十分钟。“一日之计在于晨”。每天早晨到校即进班，进班即读书，每天学生到校至八点二十为晨读时间，让学生进行自主阅读，放声朗读。（2）午读二十分钟。每天午饭后时间学生自由支配，至少花二十分钟阅读自己喜欢的书籍。（3）晚读三十分钟。要求学生每天晚上至少安排30分钟阅读时间。并且做好读书笔记，第二天进行全面细致的检查指导、即兴交流。（4）每周安排一节“同读一篇文或一本书”交流课。2（5）每隔一周开展一次“不同书目”的阅读交流活动，把自己的阅读体会与同学分享交流，增加读书兴趣。二、根据单元主题，选择阅读书籍或文章现行的人教课标版课本都是以同一主题来选取课文。可以根据单元主...
