物理学科学案导学自主探究教学法初探VIP免费

物理学科学案导学自主探究教学法初探许海中学——陈浩良在我校生本教学改革中，出现一种极端：过分强调学生的主体作用，弱化教师的主导地位，只注重课堂的“活跃”场面，而忽视教学的最终效果，一些课堂教学改革搞得"轰轰烈烈"，最后却拿不出实效。其原因在于只看到学生自主意识强，而忽视自主能力弱的现状。要认识到教学法的核心是教“学法”，培养学生自主学习的能力才是关键，而自主学习能力的形成离不开老师的指导为此，我们初二物理备课组尝试把传统的“教案”改革为逐步指导学生自主学习的自助式“学案”。一、从“教案”到“学案”从“教案”到“学案”的改革，必须把教学重心由老师如何教转移到如何让学生学会、会学，用具有公开性和透明度的“学案”来沟通师生之间的教学关系，增强了教学的民主性和双向交流性。具体做法是：根据学生现有知识，自学能力水平和教学、考试的要求，编制出指导学生每一课时助学方案，称之为“学案”，通常要提前一周印制完成，发放到学生手中。学生借助“学案”自主学习，初步掌握基础知识、概念、理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“学案”中的问题，进行自我能力训练或讨论交流，并在“学案”上作相关的学习记录。学生能自主完成的内容，就可以先学习掌握；剩余部分在课堂教学讨论中解决，从而提高课堂教学效率。而且“学案”还鼓励学生在自学中探索发现新的问题，提出新的思考，又反过来促进老师的教学。二、“学案导学”的理论依据我们现在的学校教育要适应社会发展，培养二十一世纪所需要的人才。学生从学校获得的知识已不足以终身受用，即提倡人的终身教育。应让学生在有限的学校教育中“学会学习”，形成独立获取知识、分析问题、解决问题的能力和习惯，变被动学习为主动学习。依据尝试教学理论，“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”，学生在尝试中获得成功，有利于学生自学，保持学习动机，并能促进学生的创造欲望。从目标教学到洋思之路，其基本功能和任务就是培育人。人处在教学系统的核心地位上。“教是为了学”，“教是为了不教”，这是一切施教策略的第一要务和核心。首先考虑学生怎样学，不是以教为中心去设计教学过程，而是以学生为主体去组织教学。教师不过引路人，巧妙不过自用心。“学案导学”正是体现了以上几点，使学生积极主动地去动手做，动脑思，动口议，实现学生的主体地位。三、学案的编写编写学案是前提，是基础。为此，必须在编写学案上下大力气，在编写学案时，我们分三步走：第一，充分发挥个体潜能，不遗余力地查找资料，阅读教参，虚心向老教师请教，搏采众家之长，集于一身，然后根据学案的编写模式，完成初定稿。第二，加强集体备课，教师通研教材，讨论应该设计哪些典型例题，如何训练学生的思维能力，如何指导学生完成知识体系。并研究分析，哪些内容学生可以通过讨论就能掌握，哪些内容学生无法自主学习，必须要在课堂上点拨并预测学生自学不能掌握的内容，学生可能学到什么程度，确定教师要讲些什么。第三，确定学案，然后再根据本班学生的情况，适当地增加或减少部分内容，做到求同存异，针对性强。为了贯彻“先学后教”的教学方针，在学案的编写上，既要符合学生的年龄特征，又要遵循学生的认知规律。学案基本上由两大部分组成：即基础块和能力块。针对学生的实际情况，对基础块的编写，首先是要降低层次，减小梯度，做到能指导学生看书，培养学生自学能力。我们注意了以下几点：A．知识的衔接和补充：由于初中教材的改革，一些跟数学知识关联的知识需要补充。B.能力的衔接：能力要求符合学生的认知规律和年龄特征。必要时设置问题台阶，降低难度，按照循序渐进的教学原则。C.方法的衔接：根除一些陈旧落后的学习方法，并在学案上体现学法指导，指导学生怎样学习。对能力块的编写，仍突出学生自学，但侧重培养学生的自学能力和思维能力。为此，我们分挖掘教材中的知识点和能力价值，设置有一定层次和梯度的问题，培养学生分析和解决问题的能力。在能力块中，重视了实验能力的培养设置台阶，变复杂问题简单化。对复杂问题和难度较大的问题，想方设法把其简单化。设置小台阶，变难为易，变复杂...