学生的自我妨碍行为及其对教育的启示【摘要】自我妨碍是个体在成败情境中，有意地减少努力或人为地夸大取得成功的困难，避免其能力与可能失败相联系，以保护自我价值的一种策略。在概述自我妨碍的定义、动机和后果外，本文提出了相应的教育干预措施来控制自我妨碍。【关键词】自我妨碍；自我价值；归因；干预0引言虽然素质教育、创新教育已经不只停留在口号阶段，但学生的学业成就在教育考核体系中的地位依旧不可撼动。在学校，教育者大都高度重视学生的学业成就，他们用分数来界定学生的学业成就，分数成了个人能力的象征没有任何一件事情能像获得好的分数那样，更能够增加学生的优越感，增强其自信。但是，并非每个人都能成功，因此，为了保护自我价值和避免情感意志上的伤害，学生会竭尽全力避免失败。有时失败又是不可避免的，所以只能退而求其次——来避免失败的“含义”。也就是说，个人会采取各种策略避免将失败与个人的能力联系在一起，甚至会放弃追求成功，从而达到保护自我价值的目的。20世纪90年代以来，一些教育心理学家逐渐注意到了这种现象，例如课堂和学校等一些情境中，学生为避免可能出现消极结果而有意识采取降低或放弃努力的行为，这就是所谓学业自我妨碍。1自我妨碍基本内涵1.1自我妨碍的概念自我妨碍是个体在成败情境中，有意地减少努力或人为地夸大取得成功的困难，避免其能力与可能失败相联系，以保护自我价值的一种策略。从自我调控理论来看，自我妨碍是学生调节其情感的一种策略，可暂时维护学生免受失败的悲伤、羞愧等消极情感。从学业表现方面讲，学业自我妨碍是一种非适应性策略，它导致低的成就并产生更大的自我妨碍需要，形成恶性循环，它是以牺牲自己的学业为代价来换取暂时的自尊。学生的自我妨碍行为表现有多种形式：如减少努力的策略、对即将到来的需实践的任务很少或根本不参与、延迟作业完成的时间、选择可降低学习成绩的环境、过分夸大获取成功的难度或借口身体差或考试焦虑等。1.2自我妨碍的动机自我妨碍是一种自我保护的归因策略，是指个体故意给自己的成功施加阻力来保护自我价值。自我价值理论认为聪明、有能力的学生才能成功，具有价值。并且潜含一定假设：越有能力的学生，其成功花费的努力越少。而努力却不能获得成功被认为是低能。归因理论非常强调努力归因在自我效能感形成过程中的重要作用；但自我价值理论中努力变成了一把双刃剑，高努力并取得成功是值得赞扬的，但高努力却失败了就会给人留下低能的印象。自我妨碍策略与归因有关，但又不同于归因。归因是在成功或失败以后对结果试图解释和理解结果，而自我妨碍则是一种预先策略，它发生于活动之前，是为了给可能的失败找到一个合理的借口而采取的预先准备，不是对实际失败结果的事后合理化。1.3自我妨碍的后果学生通过自我妨碍来保护自尊，说明他们还没有完全放弃自己，至少还在乎自己的公众形象，只可惜把努力用错了方向。但自我妨碍产生的后果却非常严重，它虽然可以暂时维护自尊，但却将学生置于学业失败的危险境地。jacobsen的研究指出，一些自我妨碍者对他们的自我妨碍几乎或很少控制，从教育的观点来看，这是十分危险的，它导致了学习上的恶性循环，并且可能最终导致一些形式的学习无助感。2自我妨碍对教学的启示在成就情境中，学生偶尔的自我妨碍能缓解考试焦虑，会暂时提高某次具体考试的成绩；但习惯性的自我妨碍却会导致学生的最终失败。此外，自我妨碍者对他们的自我妨碍很少或者几乎没有控制，这从教育的观点来看是十分危险的，因为它最终导致一些形式的学习无助感，不利于个人的成就发展，因此，对学生的自我妨碍进行干预，具有重要的意义。2.1对学生进行归因训练，鼓励发展内在归因定向一般来说，自我妨碍者有着更高的外在归因。在失败时归因于外部因素可以减少对自尊和自我价值的伤害，这在一定程度上是有意义的，但是过多的外在归因会使学生处于盲目自大的地步，对任何失败都归于外在，就会导致他们放弃努力，长期处于失败的境遇。因此它给教育者的提示是，鼓励学生发展内在的归因定向，形成积极的自我提高的归因模式，鼓励他们把结果归为努力和策略而不是能力...
