小学数学学困生的成因及策略04小教本科秋季班费国平内容摘要：学困生是各科学习中普遍存在的群体，只不过在某个特定的环境中存在着或多或少的区别，不管它涉及的人员是多还是少，直接影响了学科教学质量，因而我们必须重视学困生：联系教学实际，针对学困生的现状，从理论和实际两方面对学困生的产生原因进行剖析，采取相应的措施，从而优化课堂教学，彻底消除学困生的产生，达到提高学科教学质量的目的。关键词：小学数学学困生策略小学数学学科学习困难生(以下简称小学数学学困生)指的是智力正常,但学习困难,难以达到小学义务教育数学教学大纲所规定的基本要求的学生。我针对小学生的学习情况和学习数学的情况进行了调查,试图通过对学困生心理特征和思维特点以及教师不当行为进行分析,寻求学困生产生的原因,从学科实际和教学实际出发,优化课堂教学结构,改变数学学科课堂教学模式,寻找出大面积转变学困生,提高课堂效益的有效途径。一、学困生的心理分析我们根据对本校四年级六个班学生进行的学习情况调查,学习数学的情况调查,课堂教与学状况调查以及对学生进行数学学科阶段测试情况分析,发现学习数学困难生约占21%,学有余力生占19%,趋于正态分布状态。（一）学困生的心理特征1、认知发展水平较低,还不能对自己进行独立、客观的评价,更不能依据真善美相融的审美原则,通过评价来悟出美的真谛,而往往根据成人的评价来评价自己和他人。2、依赖心理表现很强。学困生在课堂上由于跟不上教师分析问题、解决问题的节奏,落后与教学进度,在解决问题中一旦其他同学先于自己解决了教师所提出的问题,就会表现出中断思考的现象,随之人云亦云。3、心理波动大。学困生的心理稳定性往往受外界因素的干扰和自身心理因素的制约。在课堂上他们听懂了一点内容,就会显得异常兴奋和活跃;如果上课没有听懂教师所讲授的内容或者难以适应时,情绪马上就会低落下来,思想极易开小差,甚至还会影响课堂教学秩序。4、渴求进步。学困生普遍存在着强烈要求进步的心理,他们既希望能有优异的成绩,又希望得到教师的重视和承认。5、自觉性和自制力较差。学困生一般难以约束自己的行为和克制自己的不良习惯,致使课堂学习效率很低。6、心理创伤多。学困生在学习上与一般学生相比,付出同样的时间往往得不到同样的效率,在课堂上还经常受到教师的批评,在家庭中又受到亲人的指责。在如此重负的心理上是感受不到学习的乐趣的,在意识中留下一种厌恶的情绪。（二）学困生的思维特点1、思维启动过程慢,分析、综合过程不连贯。即学困生思维启动兴奋阈高,当他要揭示一个新问题时,受刺激的程度低,往往束手无策,或是毫无章法,或是毫无方向地寻找解题途径,他们难以把问题分解、转化,更难以把握问题的关键所在,思维过程不连续,没有逻辑关系可言,呈现出点状分布。2、思维起点低,缺乏逆向思维能力。他们考虑一个问题往往需要从头开始,演绎能力差,难以把握问题的实质持续思维下去,遇到困难难以改变思维方向,不能进行归纳或逆推,有可能会中断思维,使问题得不到解决。3、思维节奏慢。学困生在学习中理不清知识的主次先后顺序,眉毛胡子一把抓,思维过程呈现一片模糊状态,常常在一个思维阶段原地踏步,一步步受阻,无法摆脱各种干扰因素,甚至一节课下来也是一无所获。4、思维再认能力差,保持能力弱。学困生在学习生物学的过程中,把握不住生物学知识的本质属性,弄不清新旧知识之间的联系与区别,更不知道记忆的策略,往往产生新旧知识之间的相互干扰,不是受到前摄抑制,就是受到倒摄抑制。二、学困生形成的原因分析“冰冻三尺非一日之寒”，针对上述学困生的心理特点，我首先在自己这个班的后进生中分别了解情况。（采用问卷调查法，诸如：你的身体状况、你喜不喜欢数学、你对你现任数学老师满意吗、你想对他说什么、你课上爱提问吗、遇到挫折你怎么办、完成数学作业情况〈快慢、优良、独立性等〉、家庭情况〈父母的关心程度、有无自己独立的学习空间等〉、你的爱好等等一系列有关问题）通过对所回收的问卷进行分析，概括出后进生形成的几种原因：（一）从学生自身方面来分析：1、学习不得法型这类学生记忆力好，学习又十分努力，但是他们的理解能力、迁...
