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浅谈语文课中的自主、合作、探究学习VIP免费

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浅谈语文课中的自主、合作、探究学习丁秀荣2005、6、27众所周知,课堂教学是教师和学生共同参与的双边活动,学生参与的程度如何,对提高教学质量尤为重要。具有探究品质,是创新人才的本质特征之一。促进学生探究能力的发展,是教育创新不容忽视的价值取向。探究性学习是能力的培养,使学生能主动地获取知识,运用知识,掌握解决问题的学习方法,培养学生的创新精神,很好的发展学生,达到实施素质教育的要求。《语文课程标准》中强调:“能主动地进行探究性学习,在实践中学习,运用语文。”那么,在语文教学中如何根据教材特点和学生实际,培养学生能主动进行探究性学习?我认为在教学过程中让学生积极主动地参加学习,真正成为学习的主人,教师要善于保护和培养学生自主、合作意识,张扬他们的个性。一、激发情感,创设探究氛围心理学研究表明,在一定环境中,一个人的情绪或感情可以传染给别人使之产生同样的情感或感情。在课堂上,教师的情绪或感情具有很强的感染力,教师的一言一行,对学生都会产生很大影响,教师情绪饱满,学生学得也主动、也有精神。如果教师在课堂上精神萎靡不振,表情上严肃有余,感情上平淡冷漠,情绪上无精打采,那么必然会出现沉闷、冷漠、死气沉沉的课堂教学气氛,学生学习的积极性、主动性必然会受到压抑。我认识到,教师情绪的好坏直接影响着学生,直接影响着学生学习的积极性和主动性。因此在教学时,我特别注意自己的情绪的控制和调节,极力抑制不利于良好课堂教学气氛的消极情绪。如在教学《桂林山水》、《草原》等课文时,我用饱含激情的语言努力渲染气氛,并借助插图、挂图描述情景,让学生感受祖国山河的美丽、草原美景和蒙古族人民热情好客的场面,激发学生热爱祖国,热爱人民的强烈感情。在学习《穷人》、《卖火柴的小女孩》等课文时,我怀着对劳动人民的深切同情和对资本主义的憎恨之情进行教学。在教学《董存瑞舍身炸暗堡》、《我的战友邱少云》等课文时,我怀着对英雄的无限崇敬之情进行教学。这样带着情感进行教学,确实吸引住了学生,把学生带入了一个个别有洞天的境地,为学生“自主、合作”学习,发展他们的探究性学习能力作了最基础的铺垫。二、善于引导,培养自主意识爱因斯坦有句名言:“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”人的思维是从发现问题开始的,培养学生发现问题,提出有针对性的、高质量的问题,对于学生个性品格的形成和智力的开发都具有很高的价值。学生能提出问题正反映了学生自主学习的一种需求,如果教师能顺着学生提出的问题教学,定会使教学更具针对性,有利于克服以教师为中心的弊端,同时也能促进学生对学习材料产生浓厚的兴趣。发现并提出问题是一种探索精神,一种自主意识。它是创造的起点,没有这种问题意识,就没有创造性。教学中,教师要善于启发学生发现问题和提出问题,我认为可从课文中最感兴趣的部分,故事情节的高潮,关键部分,或最容易引起疑问的地方,用精炼的导语,诱导学生发现问题;然后引导学生在品味语言的过程中,从字里行间发现问1题,如语言表达中处于矛盾冲突的地方,用词造句显示作者独具匠心的地方或者是含义较为深刻的语言中“令其善疑,诱以审问”。三、巧设问题,实施探究学习课堂教学应充分发挥学生的主观能动性,让学生在探究、解决问题的过程中学习,真正成为会学习、会思考、能创新的主人。这就要教师在课堂教学中,选准有研究价值、富有启发性的问题,精心设计好问题,对教学内容删繁就简,使教学过程简洁明快,以腾出更多的时间让学生进行有效的探究活动如《田忌赛马》这类故事性很强的课文,最好能摆脱“情节分析”,集中几个问题进行探究性学习。揭示课题,初读并初步感知故事内容之后,让学生质疑问难,经师生共同筛选,确定以下三个问题。1、第一次赛马,为什么田忌三场都失败了?2、第二次赛马,为什么田忌胜了齐威王?3、为什么还是原来的马,只调换了一下出场顺序,就可以转败为胜?这三个问题覆盖了全文,要求学生潜心阅读,从全文的字里行间、从田忌赛马这一整个事件中去寻找答案,学生综合性地依据事实去分析和解决问题。由于问题集中,教学环节减少,就能...

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