西安市基础教育小课题研究结题报告VIP免费

西安市基础教育小课题研究结题报告立项号2013XKT—XXYW1033课题名称优化小学语文预习作业的策略研究负责人汪文杰所在单位西师附小结题报告关键词优化预习作业策略研究培养习惯自主减轻负担结题报告摘要目前小学中高年级语文预习作业弊端多，影响到了学生语文学习的质量，优化语文预习作业的设计势在必行。新教育有效教学框架的一个特色，就是强调预习的重要，认为“预习是学生个体建构新知的过程，也是学生独立学习的有效保证”。经过一年的研究，我们根据不同课型设计不同课前预习作业，设计不同层次的预习作业，变换作业形式，让预习作业“生活化”，让预习“活动化”，激发了学生预习兴趣。学生良好的预习习惯已初步养成，学习成绩有一定的提高。学生、家长、同行对设计的预习作业评价较高。已经设计了四年级上下册、五年级下册、六年级上册预习作业，并提供给大学区同年级的老师借鉴或使用。学生人手一本“我最满意的预习作业设计”文集。结题报告一、课题背景及界定“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”就是说习惯是可以决定一个人的命运。良好的学习习惯足以影响学生一生的学习乃至成长，但好的习惯需要一个引导养成的过程。学生的预习习惯的培养也不例外。预习，即课前的自学。指在教师讲课之前，学生先独立地阅读新课内容，初步理解内容，做好上课接受新知识的准备过程，预习对中高年级学生尤其重要。然而，从平时的观察和调查来看，不少教师在语文学布置预习时往往笼而统之，没有明确的要求；预习作业太随意，有时有，有时无；预习作业没有层次性，没有针对性；不能对预习情况进行及时的检查、反馈；机械记忆的内容多，拘泥于语文书本知识抄抄写写、读读背背；重复巩固的练习多，学生埋头于成堆的语文练习册、试卷等重复的练习之中。预习作业的设计只注重学生语文知识的记忆与掌握，而忽视学生创新能力、学习习惯、学习态度及价值观的养成。长期以来，大部分学生对待预习，或停留在读一读课文，查一查字词或单纯地理解为对课文的通读和浏览，却不动脑，不分析。这样的预习效果可想而知，它既不利于学生听课，也不利于培养学生的自学能力。“学起于思，思源于疑”。学生是作业的主体，在预习过程中应该让学生感兴趣，应该让学生体会到自己探究的成功享受。但在教师随意的预习作业模式中，学生面对作业感到的是困惑是无所谓，学生敷衍作业照抄作业或者干脆不交作业的现象极其普遍。据调查：大约25%的学生表示讨厌写作业，因而经常完不成作业，甚至在课堂上连熟读课文也做不到；60%的学生是在敷衍作业，因而作业出错率极高，本来要几十字加以概括、阐述的内容，学生只几个字就交差了；只有15%的优秀生能认真完成作业，但他们的理由也很简单：为了考个好成绩而已。中高年级语文预习作业设计的种种弊端，影响到了学生语文学习的质量，优化语文预习作业的设计势在必行。优化预习作业研究的意义：首先，预习可以提高课堂效率。学生先对课文内容有所熟悉就能做到有准备地听课，对课文中的难点、重点、自己的困惑都有所了解，从而能够更自信地听课、讨论、更积极地参加到课堂活动中来。其次，预习能提高学生的自学能力。我们都知道：教育就是培养习惯，让学生养成终生学习的习惯，而预习就是一个很好的载体。学生预习的过程实际上就是一个运用旧知识了解新知识的过程。在这个过程中，他们要主动地去思考、探索、解决这个新知识，所以在无形中培养了他们的思考能力、探索能力和解决问题的能力。同时避免了死板、机械、重复的“老套”作业，确保作业的有效性，激发学生学习欲望，为学生节约更多的时间发展兴趣，切实减轻学生负担。二、理论依据及意义建构主义认为学习是学生主动地在头脑中建构知识的过程；学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧知识经验之间的双向交互作用的过程。预习就是让学生在学习新课前，对课文的主要内容和学习重点有个大致的了解，做到心中有数，上课时就能对新知识有似曾相识的印象，从而提高听课效率。新教育有效教学框架的一个特色，就是强调预习的重要，认为“预习是学生个体建构新知...