微型课程与学科教育的最佳结合点——信息技术课程上传:欧阳华丽更新时间：2013-2-216:37:28发端于Twitter的微博,自2009年起,以其互动性和参与性强、信息传播速度快的特点,在我国迅速地掀起了一场轰轰烈烈的"微"热潮,拉开了"微"时代的序幕。微课程的视频时间长度一般在8-10分钟左右，把一些综合性题目化繁为简逐一突破，通过点的突破来带动面的突破，用几分钟时间解决某一类问题，掌握某一种方法，有效提高了学生学习的效率。信息技术微型课程简称ITML，即是InformationTechnologyMicroLesson的缩写，将微型课程冠以“信息技术”头衔，笔者对它的界定一方面是强调依赖信息技术课程内容，另一方面，强调利用信息技术本身的技术属性作为实现课程的载体。从这点出发，笔者比较赞同广州大学田秋华教授赋予微型课程的两种涵义：一从学科视角来说，它是将信息技术学科根据其内容分解成一系列相对独立、完整的单元群，每个单元突出一个中心内容或专门主题；二是从技术视角来说，它是基于信息技术的，用于教授特定内容的教学材料，是小容量的教学单元，涉及多门课程领域，支持广泛的学习结果。]前者是信息技术学科教学的主流形式，后者是信息技术课程和微型课程的整合形式，但不是信息技术与微型课程的简单整合，而是将信息技术的应用高度融合于微型课程开发与教学实践的全过程，无论从课程内容、课程实施与评价、课程资源环境方面看，还是从整个课程开发模式方面看，它都是一种全新的课程形态。可以作为常规的课程学习包，优化现有课程教学，也可以作为“课程补丁”或为能力拓展所用，信息技术学科理想的学习应该是这三者用途的结合，因此研究微型化的信息技术课程设计以利于实现各种课程功能具有较为实在的意义。由于在学科课程中整合适当的各种活动、实作与经验，有利于促进抽象和复杂知识的理解和迁移。同时，整合也给课程改革提出了新的要求：一是适切性。要与学科教育实现“无缝连接”，需要在学科课程中寻找合适的切入点。而当前课程体系中，最适合实现切入点功能的科目当属信息技术课程；二是时间保障。整合必须以学科课程体系的完整性为前提，如何做到既能保证课程体系的完整性又能确保知识的传递，唯一的选择只能是整合性质课程微型化，即所谓的微型课程。综合上述两点，信息技术微型课程的研究极有必要、也有价值微型课程是针对当前信息量日益增大以及解决传统学科课程知识的繁冗性、独立性带来的弊端和培养学生解决真实问题的能力、照顾个体差异和需求等特性而备受关注的一个研究课题。微型课程具有复杂性知识表达能力强、灵活性好、知识的可吸收率高以及与真实世界联系密切等特性,有效弥补了传统课程知识表达的不足。尤其是当前数字化环境下的微型课程形态,它既可以作为独立的“微型课程学习包”又可以承担“课程补丁”的功效。对于它的研究和应用,必将成为解决知识获取瓶颈的有效方法之一。由于信息技术教育以“授人以渔”为目的,因此适合微型课程小规模的教学,并且信息技术环境能为微型课程的设计与实施营造更加完美的条件,达到优化信息技术教学效果、辅助学科知识获取的目的,二者属于最佳拍档。考虑到现实需要和可行性,选择以高中信息技术课程作为研究的基点,以信息技术与学科知识的高度整合为取向,着重研究基础教育中信息技术微型课程的设计与应用研究,探究高中信息技术微型课程的开发之路。微型课程与学科教育的最佳结合点——信息技术课程,这即是信息化微型课程发展的生长点,又符合信息技术与课程整合的需求,还有利于促进基础教育中信息技术课程的教学效果。
