浅谈学生互评法在历史教学中的应用2在多年的历史教学中我探索了“学生互评法”这种课堂教学评价方法，取得了一定的效果，现就这种课堂评价方法提出的背景、前提条件、实施的阶段谈谈我的感受。一采用学生互评法的背景。教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改革评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。”应“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。由此可见，新课程对课堂教学评价提出了新的要求，教学评价的根本目的是为了学生全面和谐发展。为此在课堂教学评价中探索了“学生互评法”。所谓学生互评法就是在教师指导下，学生之间对学习过程进行评价，对知识和技能的理解和掌握进行评价，对发现问题、解决问题能力的进行评价。这种评价方法注重学生的参与程度，关注学生会不会提问题，会不会思考，是不是在学习方法中获得积极的情感体验。注意考察学生学习历史的过程与方法，避免将历史知识的掌握程度作为唯一的评价内容。让课堂成为学生乐学、善学、会学的主要载体，成为培养他们创新精神和实践能力的主要阵地，成为他们今后能够终生学习，不断发展的坚实1基础。二营造学生互评法的前提条件。要实现这种评价方法，首先要组建合作学习小组。这样既能调动每个学生的积极性，避免个别学生的偷懒，又能在课堂上操作性强。在组建合作学习小组时，向学生说明建立合作学生小组的目的、原则、要求、意义等。根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、个性等进行综合评定，然后搭配成若干小组。每组可以根据自己组的情况，给自己组命名、选出本组的组长、制定口号等富有个性化的元素。制定学习目标，小组学习目标一经确定，每个成员必须遵从，鼓励小组成员之间平等相处，取长补短，提高合作效率。各学习小组在合作学习过程中，小组成员不仅要努力达成个人目标，而且要帮助同伴实现，通过相互协作，共同完成学习任务。各学习小组之间的实力无明显的差距，势均力敌、平等竞争。每一学月或半期或期末，对各学习小组进行评价总结，并评出各组的特色。这样，学生的好胜心，荣誉感就激发了,各小组为了集体的荣誉，他们互相监督，互相帮助，共同进步。三实施学生互评法的三个阶段。（一）课前准备的互评。这主要是对学生寻找、搜集和利用学习资源学习历史进行相互评价。在学《红军的长征》这课时，我布置学生课外收集红军长征过程中的精彩故事、图片、诗词、歌曲等，以合作学习小组为单位在上课时进行展示，并对每组收集的成果和讲解，同学们相互进行评价。“奋进组”2（学习小组的名字，）评价“火箭组”：收集资料的途径很多：有从网上收集的，有通过图书室查阅的，有从长辈留下的照片中获取的，有从记忆中长辈讲述的故事中获取的，有自己去过拍下照片的（遵义、泸定桥、瑞金等），有从影视作品获取的等等。“天天向上组”评价：收集的资源丰富，表现不错，值得我们学习。“潜艇组”评价“快乐组”：表演不错，讲解和表演者配合默契，小组分角色讲故事、唱歌和诗歌朗颂表演绘声绘色。“快乐组”最佩服“火箭组”的作图能力，他们把长征的路线描绘的惟妙惟肖。教师总结各组在这一轮的表现，指出他们的优点和需要改进的地方，引导他们在今后的学习中要取长补短，相互学习，共同提高。通过这样的展示和教师、学生的评价，给了学生相互学习的机会，实现了资源共享，学生还可以及时得到学习效果的反馈信息，调动了学生的积极性。（二）学习过程中的互评。就是学生在学习历史课文内容时的相互评价。我还是以《红军长征》这课为例。在合作学习之前，我提了几点要求：第一：独立思考，并且尽可能自己完成。第二：小组成员之间交流。第三：小组推选代表准备汇报。第四：各组之间相互评价，主要是互评学生在学习过程的参与程度，如是否积极主动回答问题、回答问题是否声音洪亮、语言表达是否准确，是否论从史出等，这一环节主要是考察学生是否表现积极、是否主动探究学习，培养学...
