激励性评价：点燃孩子的创作激情作文，作为语文学习的重要组成部分，在语文教学中一直受到老师们的高度重视，然而，未必重视了就能做得好——小学生作文评价如何写，这确实是一个让语文教师为难的问题。学生写作文，老师改作文，一贯如此，学生处于消极被动的地位。有时教师即使精改详改，学生拿到后也只是用眼睛瞥一下成绩，就丢到一边去了。而那些“作文难，刮肚又搜肠”、“作文难，作文难，为写作文魂欲断”还是成了学生的口头禅。为什么学生对着作文，竟如此的苦恼。那是什么扼杀了学生的自信？仔细思量，我想这可能是我们的作文评价过于简单和严厉，这打击了学生的积极性，磨蚀了学生的自信心。因而，实施激励性评价是作文教学改革的当务之急，也是解决学生害怕作文问题的关键所在。所谓作文评价，就是对学生习作的价值作出评定。一个好的评价，往往会在不经意间点燃学生习作的热情，而一个否定性的、批判性的或不恰当的评价，则会使学生从此灰心丧气，甚至对写作产生排斥心理。新课程要求教师在教学中面向全体学生，突出学生的学习主体地位，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性和提高自信心，“激励性评价”就体现了这一要求。通过近几年的实践探索，我在作文评价方式上做了初步改进，也收到了显著成效。通过实践，我认为：从学生的内在需求出发，对学生的习作实施激励性评价，可以消除学生的失败感，树立成功感，对建立学生写作的自信心和自主性有明显的收效。（一）以欣赏的目光看儿童的习作作文是一项难度最大的语文综合性训练。孩子交上习作，不是一件容易的事情，这就要把握尺度，扎实训练。可是，不少教师还是用老眼光居高临下看孩子的习作，把分数压得低低的，好像少给分数就是“要求严、水平高”。有的老师用“优、良、中、差”下评定，获“优”的学生寥寥无几，激励评价成为极少数学生的专利品，大多数孩子在“写作基础太差，要多下苦工夫”之类的否定性评价中失去信心。美国心理学家威廉·詹姆斯曾深刻地指出：“人性最深刻的禀赋就是赏识的渴望。写了作文渴望得到老师的赏识，是学生写作的近景性动机，也是直接动力之一。”激励性评价就是要满足学生的这种渴望，帮助他们体验写作成功的乐趣，激发他们的写作动机。因此，教师要“蹲下来”看孩子，以欣赏的目光看儿童的习作。在充当读者的过程中，把自己的角色定位于孩子的朋友和知音，热情地、富有同情心地细读孩子的作品，尊重他们的劳动，照顾他们的情感，善于发现习作中的“亮点”，无论思想、取材、布局、表达、情感还是态度，都应给予充分的肯定，以达到激励成功的目的。（二）用激励的语言写习作的评语写评语是作文评价的重要环节，要重视对作文修改的评价。可有的老师把评语当成宣泄情感的工具，把写不好作文的怨气发泄到孩子的身上，用“这么马虎，能写好作文吗”这类“批评性”评语来“教育”学生，学生作文陷入恶性循环的境地。其实，无论是口头还是书面评价，激励的语言都能调动学生写作的积极性，激发学生的写作自信心，使之成为克服困难和发奋进取的动力。评价时，教师要从鼓励学生进取为出发点，以原有基础上的进步为准则，针对学生的实际，用多把尺子衡量，用发自内心的激励性语言写评语。写作基础好的学生可用“欣赏激励式”评语，如：书写如此工整，表达如此流畅，感受如此深刻，你的写作态度与语言基本功告诉老师：你是一位很有天赋的小作家。”对问题较为突出的习作，我们可用“肯定提示式”评语，如《新型电话》的评语：“能把新型电话的特点和用途写得那么具体，说明你是个善观察、有毅力的孩子，如果能换个直截了当的开头，这篇习作就更棒了。”对基础较差的学生，我们用“鼓励提高式”评语，如：“在你眼中，我们的校园多么美丽，文中的每一个词，每一句话都表达了你对学校的爱，如能按顺序来写，使习作的脉络更清楚，这首校园赞歌会更动听。”评语改革后，孩子们爱读评语，爱写作文了。一个同学在日记中写到：“每次发下作文，我就兴奋地、一次又一次地读老师的评语，老师的评语给了我写作的勇气，是我写作的动力。”实践证明：激励性评语对儿童写作产生的作用是深远的。（三...
