附件：参评作者信息采集表姓名邝武钊性别男民族汉出生年月1975年11月学历本科专业物理专业技术职务中学一级单位全名从化中学电话87913362单位地址从化市街口街城内路239号邮编510900家庭地址从化市旺城塘圈路六巷2幢西梯201移动电话13711392639E-mailkuangwzjh@163.com身份证号44010619751102407X新课标下中学物理实验“三级联动•多元评价”模式初探广州市从化中学(510900)邝武钊内容摘要：物理学科是一门实验学科，通过物理实验能让学生主动获得知识，发展智力，培养能力，培养学生科学的品质和世界观的正确形成．而对学生实验能力的评价，也成为学生学业发展评价的一部分．本文从“多元智能理论”和新课标对实验技能的要求出发，探讨通过教师、学生和家长等多元主体的评价方式对学生的物理实验能力进行比较系统的评价，为学生的学业发展提供调整依据．关键词：多元智能、三级联动、发展性评价一、建立“三级联动·多元评价”评价模式的基础（一）多元智能理论的基本观点1983年，哈佛大学心理学教授加德纳提出“多元智能”理论，1999年，他推出了较精确的智能定义．他认为智能是“一种处理信息的生理心理潜能，这种潜能会在某种文化情景下被激发，去解决问题或创作该文化所视的产品．他推出的智能主要包括：语文智能、肢体动觉智能、逻辑数学智能、空间智能、人际智能和自然观察智能等．在各种活动中人们都会运用到其中的几种智能因素．”[1]多元智能的观点运用在教学上，可以改变教师对教学和学生成就的信念．教师会注意到学生的智能专长，看到学生的差异，从而采取恰当的方式赞赏学生的不同成就，使学生体会到成功的喜悦．（二）发展性评价的观点建立一个适应课程改革要求的，以促进学生发展为目的、对象和主体多元、方式多样的发展性评价体系，已成为普通高中课程改革的关键．[2]发展性评价是对教学效果的一种判断活动．无论是教师还是学生都应从教学评价中得到收益，它是以后教学、学习活动的一个调整依据．传统的评价方式过分地强调了评价的甄别功能；用单一、机械的书面形式对学生进行评价，注重的是共性而忽略了学生的个性发展；强调结果的评价，而忽略了过程的发展性评价．从加德纳的“多元智能”理论，我们可以看到：水平能力的高低的评判标准并不是唯一的，每个人都会拥有多种的不同智能，而且是因人而异．在新课标下，我们要更新教育评价观念．首先，是对评价的形式不能仅凭单一的笔试方式；其次，是评价的目的不是为了衡量学生之间的个体差异，而是要帮助学生认清自己的强项和弱项，为他们提供反馈，为后继的学习提出改进意见．再则是要扩大评价的主体范围，评价不能只是教师的专利，要善用多元主体的评价功能．发展性教学评价，无论是形式还是内容都基于一个共同的目标——学生的发展．使学生不至于因某一方面的欠缺而产生自卑的情绪，或是失去继续学习的动力．（三）课程标准对实验能力的要求中学物理课程具有内外两层价值：外在价值在于让学生学习知识，内在价值在于培养技能和品质．为此，新课程标准中提出了：“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”的三维总体目标，其中对于技能与情感的要求则有以下三点的具体说明：[3]1．认识实验在物理学中的地位和作用，掌握物理实验的一些基本技能，会使用基本的实验仪器，能独立完成一些物理实验；2．会记录实验数据，能对实验数据进行分析处理，会写出实验探究报告，能对实验结果进行解释和描述．3．认识交流与合作的重要性，在合作中注意既坚持原则又尊重他人，有合作精神．对于这些能力的要求，并不是每个学生都能很全面的达到，那么如何对他们进行有效的评价呢？传统的教育评价方式显得不足够，例如一个在考试中不能取得好成绩的学生，他也许不会计算变化电路中的电阻和电功率，不懂得如何将数据进行处理，然后算出盐水的密度，但他却能用电烙铁焊接完成一台收音机或制作一个小小的轮闪灯模型．对于这样一个擅长肢体动觉，却不善逻辑分析的学生来说，在传统的笔试评价中，他必然会被划分为“差生”．如果这样，那他对无线电技术的“造诣”便被忽略，由于没有得到适当的肯定，会使他失去对自己的信心...
