新课改理念下课堂教学的初探VIP免费

新课改理念下课堂教学的初探文章来源：张泽中学文章作者：方习军时间：2004年2月27日8:52随着基础教育课程的改革的不断深入，教师专业化发展已提前到前所未有的高度，就作为数学课改实施者，决策者和创造者的教师在依托教材从事教学活动的同时，需对教材进行再一次的有效选择，重新组合及完善提高等“创新化构建”。充分挖掘教材本身所蕴涵的教育因素，使教材潜在可能的创造力转化为学生显性、现实的创造力，从而促使学生在学习活动中得到终身发展。笔者就教师个人更新理念、策略、探索，谈几点实践体会：一、全新理念与策略教师教学观的转变课程标准指出：“基础教育本身不应该看作是一种目的，而应是终身学习的一种基础。”这就要求我们除了限定性的少量的最基本的知识技能掌握与训练之外，把主导目标定位于学生的基本品质培养，“对待学生发展评价应保持适度宽松与宽容”，对于未完成、非终结的准备性教育，教学不应过多的苛刻的评价学生的“对”与“错”，更不能使这种绝对性评价扩大化，教学的旨趣应更多的放在过程、方法、思路、批判精神方面。同时，课改要求我们：把数学教学知识技能、过程与方法情感与态度价值观三者统一起来，倡导“具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式”、“具有社会责任感，努力为人民服务”、“具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，用整合的观点来全面把握每一个学生的发展为新格局，并将其作为课改的最终根本目标。”2、教师专业化知识的转变在新课程的课堂教学活动中，新知识将在以下三个方面均衡分布：（1）新教科书及教学参考书提供的知识；（2）教师个人的知识；（3）师生互动产生的新知识。在这里教师不再只是传授知识，教师个人知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。例如，请把左图所示的木板锯成面积相等的两部分，要求锯线是一条直线（不少于三种），结果同学们发现了以下五种解法：当笔者看到学生如此的动脑动手能力后，便想到：当今我们更需关注那些被称为“个人知识”的主观的、情景的、默会的知识。二、问题、实验与探究本次课改核心地位是提高课堂教学效率，又课堂教学必须要进行价值本位的转移，即由以知识本位向以发展为本位，教学目标与方式要真正体现知识、能力、情感、态度和价值观的有机整合。笔者实施“问题——实验——探究”的策略能唤发学生的创新精神，促使学生有特色的“自主、合作、交流”地生存与发展。为此，笔者有心的进行了以下实践与探索：1、建立问题的意识在课改中，老师说：“教科书很乱，无法教。”而学生说：“我们的老师在上课时不用教科书，……”在此，笔者深思，教科书为什么要改成这样呢？于是，通过查阅资料及实践明确：新课标教材已趋向于：“大众化、活动化、生活化和个性化。”而解决这个问题关键为：努力做好诸多对立的必须平衡，特别是：（1）“义务教育的普及性，基础性和发展性”与“数学上普遍的高标准”；（2）“大众化数学”与“20％优秀生在数学上的发展”；（3）“学生的主动建构”与“教师的诱导与评价作用”；（4）“学习活动的自主性（创造性）”与“学习活动的文化继承性”；（5）“数学构建与日常生活的联系”与“数学的形式特性”；（6）“学生的个性发展”与“个人的社会定位”；（7）“学生的个性差异”与“合作、探究及思维的必要优化”；（8）“数学基础知识、技能、思想与方法”与“学生情感数感、态度和价值观的培养”。2、试验与探究：例如，在教学“三角形的内角和”时，提出以下问题及操作：（1）三角形三内角和为多少度？（2）怎样用事实说明它?（3）用符号、文字语言如何来叙述它？（4）由三角形内角和所想起的:1）、直角三角形的两个锐角的和为多少度？2）、三角形的一个外角等于和它不相邻的两个内角和吗？3）、三角形的一个外角大于任何一个和它不相邻的内角吗？4）、已知：如图∠A+∠C=∠B+∠D吗？为什么？又例如，在学习“一元一次不等式”中，我们讨论了这样一道题，“上海几家企业的教科人员准备组团到宜兴观光旅游，人数在10~25人之间，甲、乙两旅行社的服务质量相同，且组织到宜兴观光旅游的...