数学课堂教学中的“低效"现象透析点击数：57次录入时间：2012/10/1110:41:00编辑：zhangwei19910302下一页12作者：王丽君教学的有效性是一个永恒的主题，也是教师的不懈追求，但反观现实的课堂教学，经常会看到种种“低效”的现象，这不仅是教师个人教学行为和教学理念急需提高的问题，更为严重的是影响了学生对数学知识的理解和掌握，还会导致学生学习数学的兴趣降低、自信心的丧失，从而对数学产生厌学．本文利用案例来透视课堂教学中存在的几种典型“低效”现象，并加以诊断分析，在此基础上提出相应的对策．现象1：教学设计错估学生的真实基础案例1七年级(下)“一元一次方程的应用”的教学片断．师：同学们，今天我们学习日常生活中很常见的问题——打折销售问题．不远的将来，我们的同学中一定会有利用今天所学的知识成为商界的精英．下面我们来看这个问题：一家商店将某种服装按成本价提高40％后标价，又以8折优惠卖出，结果每件仍获利15元，这种服装每件的成本是多少元?请同学们思考一下，能解答的请积极发言．10分钟过去，没有一个学生举手，老师有点不解，于是点名叫了一个学生．生：老师，我看不懂．诊断分析新课标指出：教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础之上．教学不能无视学习者已有的知识经验，应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从经验中生长新的知识．因此，教学中应更多地关注学生学习的现实起点．案例中诸如“成本”“打几折”“利润”等一些商业术语及商业行为，对七年级学生来说毕竟平时接触的机会还比较少，所以这方面的知识储备还不足．如果以此作为教学的基点和起点，脱离学生原有认知的教学，无论教师将逻辑重复多少遍，学生仍然很难接受，其结果只能使学生简单地顺应，机械地记忆，其教学效果肯定不佳．对策1了解学生，把握学习起点．对学生学习起点的正确估计是设计适合每个学生自主学习的教学过程的基本点，它直接影响新知识的学习程度．正如奥苏伯尔所说：如果我们不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学．学习的起点主要有逻辑起点和现实起点．学习的逻辑起点是指学生按照教材学习的进度，应该具有的知识基础；学习的现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下已有的基础知识．一般来说，学生的现实起点往往高于学生的逻辑起点，但由于学生所处的生活环境不同及个体学习上的差异，他们的学习起点往往也不同．因此，面对学生，在上课前，教师不妨从以下几个方面加以考虑：学生是否具备了新知识学习所必需的认知基础?学生是否已经掌握了进行新的学习所必须掌握的知识和技能?掌握的人数、内容、程度如何?哪些知识学生自己能学会，哪些内容需要相互讨论，哪些知识需要教师的引导和点拨?只有深入了解学生，准确了解学生的学习现状，才能找准学习的起点．对策2理解教材，把握学习目标．教学目标对教学过程具有导向、调控、激励等功能，因此教学目标应具有全面性、科学性、适切性．如何进行目标的定位?首先，目标的定位要准确，要建立在教师对教材的深入钻研以及准确把握学生认知基础和生活经验的基础上．其次，目标定位要全面，既要有知识技能目标，又应有过程与方法的目标，还要注重学生的情感、态度、价值观的培养．对这些教学目标教师还要整体把握，明确哪些是教学的重、难点，需要突出，哪些只要简单处理即可．只有这样，才能对教学过程进行有效的引导、调控和激励．基于以上的认识，我们对案例1作如下改进：改进1一种商品标价1000元，若不打折出售售价是多少?若打8折出售售价是多少?如果打8折后的商品售价为1000元，则标价是多少?改进2若一件商品以标价1000元出售，而这件商品进价为850元，则它的利润是多少?若以标价的8折出售，则它的利润是多少?问题延伸一家商店将某种服装按成本价提高40％后标价，又以8折优惠卖出，结果每件仍获利15元．请完成下列填空；想一想：这15元的利润是怎么得来的?若设这种服装每件成本是x元，那么：每件服装的标价为；每件服装的实际售价为；每件服装的利润为，这样的方案...
