《两位数加两位数》教学反思靖边县第十一小学张晓霞教学片断：（春游情境引出例题“23+31”后，揭题并展开了以下的教学过程）师：请同学们自己先想一想你是怎样算“23+31”的？然后和同桌互相说一说你的想法；并讨论一下还有其他算法吗？交流反馈过程：生1：我是先算：20+30=50，再算3+1=4，最后算50+4=54。师：真棒！还有其他算法吗？生2：：我和他的差不多，先算3+1=4，再算20+30=50，最后算4+50=54。师：还有吗？生3：我是这样算的，先23+30=53，再53+1=54。生4：先算31+3=34，再算34+20=54。生5：先算23+1=24，再算24+30=54。生6：我是按照笔算的方法，从低位算起。就是个位的3加1等于4；十位的2加3等于5，所以是54。生7：我先算31+20=51，再算51+3=54。师：你们的这些方法都很好。在今后计算时，你只要选择自己喜欢的方法，算得又对又快就可以了。反思：原本以为让学生独立尝试、探索，为学生提供了自主学习的时空，并鼓励学生充分交流，学生有机会将各种各样的口算方法展示出来，这样交流充分，学习热情高涨，课堂气氛热烈。但深入观察会发现大部分学生其实满足于自己的算法，他们积极地争取机会仅仅是为了展示和表现自己，而不是通过交流来发现各种不同的算法之间的区别和本质联系。再者，由于教师引导和点拔得不够，学生对于各种算法的认识也难以有本质的提升。片断中，在老师的鼓励下，学生看似生成了许多方法，但仔细推敲，也是殊途同归：通过拆分，将新知转化成旧知。学生还是在旧知中打圈圈，没有形成新方法、新思路。最后让学生“只要选择自己喜欢的方法，算得又对又快就可以了。”应该说这句话没有错，通过引导学生对所展示的多种方法进行比较，允许学生采用不同的方法进行计算，尊重学生的自主选择。但对于低年级的学生而言，反思意识极其淡薄，尤其是后进生，学生喜欢的方法不一定是好的方法，也不一定是以后学习有用的基础的方法。如果这样一直练下去，有些学生对基础的算法就丢掉了。因此如果没有教师有意识的要求，如果没有课堂中有计划的优化，他们能在多大程度上实现对已有知识经验的主动提升？算法多样化后教师的主导作用仅仅体现在“你的想法真棒”、“你真会动脑筋”上吗？算法多样化的效用关键在于呈现多样化的算法之后，教师如何组织和引导学生正确分析和认识各种算法的价值，以及培养学生灵活计算的能力。对策：一、比较归类1上述片断，算法好像很多，但无非是几种方法的重组，而且指导思想只有一个：通过拆分，将新知转化成旧知。但在交流过程中，教师并没有引导学生对算法进行分析、比较、归类，正确地认识每一种算法的价值和适用范围。也就是说，要让学生认识到各种方法有其内在的联系。经常这样“点拔”，学生才能学会具体分析，灵活选择最优或较优的算法。如：生3和生5的方法类似，都是把31拆成30和1。此时，可引导学生比较、分析“它们有什么相同之处？”，“还有类似的方法了吗？”这样让学生在比较中深刻理解，在比较中学会具体分析。通过对不同算法之间本质联系的揭示，将多种方法经过提炼抽象，归纳概括为几种基本的“类方法”。在这个过程中，学生的思维就有可能从具象逐步向抽象提升。二、择优选用算法有“优”“劣”之分，多样化的算法展示后，教师既不能让学生各自保留各自的算法，也不能人为地选出和规定一些“最优”方案，而要让学生在交流、比较中充分感知、理解该算法的思考角度，体验各自的长短处，然后作出自主的选择。让学生选择自己喜欢的方法，学生并不是自觉地从最优或较优的角度考虑。或是自以为是，总选择自己的算法；或是不相信自己，迷信他人，总以为别人的就一定是最好的；或是无所适从，由老师指定。因此，教师就要站在一个更高的层面来系统整合学生的答案。此时，教师的一个重要责任就是引导学生进行比较、归类，在此基础上作出选择和自我调整。如可以设问：“你喜欢哪一种方法？为什么？”；可用“这种方法方便吗？”等引导学生对多种算法进行比较、归类，培养学生的优化意识，才能使学生掌握多种口算方法的目标得以实现。而不是让教师的提问和学生的回答似乎成了学生汇报结果、教师统计成果的简单罗列。三、基本强化...
