品味语言，让学生在语言王国里享受快乐的阳光——《心声》教学案例香山中学吉茂江《语文课程标准》明确指出，“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体”这些以促进学生发展为本的新理念抓住了语文教学的核心。在阅读课上如何营造自主、合作、开放的氛围，让新课程理念得到充分体现？结合我在教学《心声》一课时进行了点滴尝试。这篇课文是九年级上册小说单元的一篇自读课文，反映出当前教育存在的诸多弊端。情节曲折感人，属于比较浅显的“伙伴文章”。为了培养学生探究能力，体现课改精神，我设计了品味语言这一环节。现实录如下。【教学片断】师：小说很吸引人，同时语言也很有特色。大家找一下，谈谈自己的体会。（学生自读，圈点勾画。教师巡回指导，用时五分钟）师：接下来，我们放飞心灵，与作者交流一下。生1：虽说这是名家作品，我觉得有病句，比如“一个一个顺序来”师：很好！敢对名家提出意见，不迷信权威，你认为该怎样改呢？生1：“一个一个按顺序来”就很好了。生2：第20自然段“讲义从他的手指间滑落，飘在地上，他没发觉，一动不动。”“飘在地上”应改为“飘到地上”。师：没想到作家黄蓓佳竟有这么多疏漏。有不同意见吗？生3：（反驳）我认为“飘在地上”正体现了作者语言的精妙。大家想，李京京陷入对爷爷的深切怀念中，已入忘我之境，纸片从手指间滑落，他能觉察到吗？等他发觉，纸片已躺在地上了，正是“在”字，体现了他对爷爷的深切思念。（教室里响起热烈的掌声，在此感召下，学生又找出文中4处有争议的地方，使语言揣摩收到很好的效果。）【评析】《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“阅读教学要珍视学生独特的感受，体验和审美体验是个体行为，是旁人所无法替代的，因此学生对一篇文章的体验差异也是客观存在的。在本课的阅读教学中，我为学生创设了良好的自主学习情境，以学生原来的知识经验为基础，激发学生的阅读兴趣，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引领学生自读、自悟、让学生在自悟自读中感受阅读乐趣。整堂课的教学始终以学生自读自悟为本，并运用了多种形式的朗读方式，面向全体学生，学生学习兴趣很高，实现了读中自得自悟的教学理念，另外，注意把课内课外知识有机结合，让学生更好地领悟了文章的含义，使学生在学习中得到快乐，求得发展。而揣摩语言是语文阅读教学的一项重要任务，教师更不能包办。只能充当一个引导者，让学生自己去发掘、去探究，包括培养学生不迷信权威的科学态度。教师应重在引导，把学习的机会交给学生，虽只是只言片语，但总比填塞现成答案强。同时，允许发表不同意见，体现个性化阅读能真正造就具有创新精神的人才。而这，正是新课程改革赋与教师的神圣使命。
