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川江号子教案教学目标:1、知识目标:了解意象在诗歌中的作用,能通过意象解读诗歌;2、能力目标:培养学生自主解读诗歌的能力;3、情感目标:感受生命的律动,唤起学生对生命的敬畏,对非物质遗产文化的保护。教学重难点:1、教学重点:体会诗歌的韵律和节奏,正确解读意象;2、教学难点:诗歌语言的赏析教学课时:一课时教学步骤:一、新课导入总有些声音让人难忘,总有些生命让人敬畏;总有些声音让人震动,总有些生命让人震撼。今天就让我们去倾听一曲雄浑悲壮的川江号子,去感受川江舟子生命的律动。二、知人论世,了解作者蔡其矫:福建晋江人,有诗集《回声集》《涛声集》《倾诉》等。本诗写于1958年,诗成之后诗人饱受责难。在当时,诗界几乎都沉迷于对大跃进的乐观歌唱,作者于长江汉水,却听到了另一种属于悲歌的声音,这种声音在当时被认为是异类,但同时也是正直的呼喊。三、范读诗歌,体会基调教师范读诗歌,学生体会诗歌节奏和情感基调。明确:本诗感情基调为慷慨而悲壮四、学生齐读,分类意象1、学生先勾划诗歌意象2、分类意象(1)视觉意象:悬岩漩涡浆云树野庙船浪潮作用:直接描写船夫,侧面烘托号子,使人叹息、叹服。(2)听觉意象:呼号回声吆喝长啸作用:描写号子,突出号子的悲壮。(3)总结:两类意象交织在一起,给人以视听的双重震撼。(4)提升:意象能把抽象情感演绎得具体可感,多个意象组合,形成意象群,可扩大了诗歌的包容量,增强诗歌的表现力。五:自读文本,发现探究1、学生自读课文,解读诗歌。2、有疑难问题及时提出,其他学生帮助解答,老师点拨总结。问题预设:(1)碎裂人心该怎样理解?(2)从诗中我们已经感受到了一种昂扬,一种奋进,这号子是壮烈的。但诗人为什么说“悲歌的回声在震荡”?(3)“生命最凶猛的浪潮”该怎样理解?(4)“闪电”“雨点”该怎么理解?(5)终生搏斗在急流上的英雄中“英雄”该怎么理解?小结:川江号子—强悍的生命意志—“生命中最凶猛的浪潮”川江舟子—平凡的悲情英雄—“急流上的英雄”六、深入探究1、“沥血歌唱的鸟”指的是什么?明确:诗中提到的鸟沥血歌唱,让人想到杜鹃满怀赤诚,啼血歌唱,在歌唱中书写生命的意志。结合课文,我们自然会想到舟子,想到诗人,他们不也在生活的艰难中啼血歌唱吗?2、“有谁来倾听------”含有怎样的意味?提示:“有谁来倾听------”即没有谁之意,川江舟子千年的血泪呼唤,没有人倾听。在那个浮夸激进的年代,事物的真相被掩盖;人民的呼声,也被人为的隔绝在视线之外。这既是历史,也是现实。此处渲染了川江号子的孤寂与悲壮,也暗含诗人内心的隐疼。现实世界呈现了一种被美化了的悲壮。七、总结同学们,随着社会的进步,科学的发展,川江号子已经荡出了历史舞台。滚滚东去的长江随着三峡水电站的修建,已“高峡出平湖”,奔流不息的金江水在向家坝、溪洛渡水电站完工之后,也将失去他昔日的激情。但是,我们不能忘记,那一群曾经活跃在悬岩上漩涡中的悲情英雄;我们也不能忘记,那一曲充满生命律动的荡气回肠的川江号子。我们欣喜的看到,“川江号子”已经被列入了世界非物质文化保护遗产。八、作业布置号子是船夫凄苦命运的呐喊,是船夫平凡悲情人生的张扬,是船夫顽强生命意识的呈现。学了本篇课文后,你一定有太多的话想对川江舟子说。请以“川江舟子-----我想对你说为题”写一段文字,与川江舟子作一次心灵的对话。板书设计川江号子蔡其矫视觉意象:悬岩漩涡浆云树野庙船浪潮听觉意象:呼号回声吆喝长啸

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