参评论文我的九年级数学教学体会——数学课堂教学提问的有效性研究论文类别：中学数学单位：湘乡市白田镇中学姓名：邹建武职称：中学一级数学教师联系电话：13786296668时间：2011年9月我的九年级数学教学体会——数学课堂教学提问的有效性研究【摘要】课堂提问是一种教学艺术，它以创设问题情景、提出问题、回答问题、评价学生的方式开展师生双边活动，是了解学情信息的最快的反馈手段，也是突出重点、解决疑点的关键，并能真实反映学生学数学的思维活动，是启发思维的重要方式。一堂师生互动，绘声绘色的好课，总是离不开精彩提问设计、提问原则、提问技巧、问题评价等，因而关于课堂提问的有效性研究就很有必要。【关键词】课堂提问，有效性，研究课堂教学提问是组织课堂教学的重要手段，提问得法，可以启发学生思维，使学生精神集中、情感振奋。让学生置身于“问题情境”中，促使他们利用原有知识对当前问题进行分析、思考和想象，能激发学习兴趣，训练思维品质，提高思维能力，提高学习效率。提问不当，会堵塞学生思路，窒息课堂气氛。现结合以下几方面，就如何有效地优化数学课堂教学提问进行探讨。一、提问设计1．挖掘教材，提出问题在课堂教学中，要把握重点，找准“着眼点”，教师就必须对学生已有的知识经验和教材内容进行全面的、科学的分析，深入挖掘教材内容中蕴涵着的能力价值和情感价值知识，利用这些知识作为情境素材，创设恰当的数学问题，以展现知识的发生发展过程。为此，教师要善于把教材中既定的数学现象、观点转化为问题，让学生自己积极思考，并试作解答；以培养学生用数学思维来分析和解决实际问题的能力，改变单纯的教师讲解，学生聆听的教学方式。例如：在教学相似三角形时，完成了相似三角形定义的教学后，再向学生提出如下问题：（1）两个全等三角形一定相似吗？为什么？（2）两个直角三角形一定相似吗？两个等腰直角三角形呢？为什么？（3）两个等腰三角形相似吗？两个等边三角形呢？为什么？有效的提问是把注意力放在激发学生的思维过程上，而不急促地迈向结果；通过合理有效的提问方式，给学生创造思考的条件，培养学生会用数学思维和数学方法来分析、研究和解决实际问题的能力。2．联系实际，提出问题传统的数学教学中，教师时常把自己的思维方式强加于学生，久而久之，学生只会处理已简化了的数学对象和理想化的数学模型，遇到实际问题就不知所措。数学学与我们每个人都有着十分密切的联系。在课堂上联系生产、生活实际提炼充满情趣的问题，学生会感到具体、亲切，有助于利用学生已有的生活经验，激起学生浓厚的学习兴趣和研究欲望，同时也有利于培养学生勤观察、思考的良好学习品质。为此，教师必须关注社会生活，提炼出新颖的数学问题，引导学生综合运用所学的基础知识解决现实生活中的实际问题。所创设的提问应与我们在学习中常见的一些数学规律或数学现象很接近，但具有一定的隐蔽性；学生必须将研究对象有意识地与之联系，才能把实际问题转化为数学问题，从而使学生的思维得到有效训练，思维能力得到有序发展。才能体会到学习数学的乐趣是在于用数学知识解决实际问题的过程中。二、提问原则1．指向清晰课堂提问的指向必须根据课堂教学的需要，清楚，明确，符合学生认知特点，适应学生认识水平，切忌含糊不清、模棱两可。问题的答案应该是确切的，即使是发散性问题，其答案也应该有个大概的范围。2．层次分明提问要按照主题内容的逻辑顺序和学生的认知规律，循序而问，使之环环相扣,唤起学生对已有知识的回忆,以旧引新,开阔思路,让学生自己去认识新事物,培养思维的流畅性与变通性。递进式提问是从最基本的数学知识、学生最熟悉的生活经验起步，能有效降低知识的难度，提出的问题有些是极大多数学生想知道的，有些是不提不注意，一提想知道的，教师应当为学生设置思维的“阶梯”，将这些问题通过数学情景设计提出，经过学生讨论和教师深入浅出的解释，得到有效的解决，从而满足学生的思维需求，激发学生的学习兴趣。如在复习四边形的内容时，我设计了这样一些问题，“已知四边形是平行四边形，怎样一步过渡到菱形？”“已知四边形是菱形，怎样...
