讲座《如何提高教学设计能力》安家镇中心学校张雪莲教学设计是课堂教学的起点，教学设计的成败直接影响着教学效果，因此课堂教学的创新首要的是教学设计的创新。我们提倡以教材为依据，以问题为纽带，以学生为中心进行创新设计，追求教学过程的最优化和教学效果的最大化。所谓的教学设计，是指课堂教学的设想和规划。传统的课堂教学设计，过于强调预设性，而忽视课堂的开放性和生成性。新课程理念指导下的课堂教学设计不仅重视课前预设性，更重视创新性的教学设计，因为教学本质就是一种创造，一种艺术。如果没有好的课前设计，就不会有好的课堂生成，如果没有好的课堂生成和创造，就不会有精彩的课堂。新课程追求课堂上的动态生成和创造，但生成和创造却离不开课前创新性地教学设计，只有教师在课前对教学内容进行科学预计，才能为生成新的课堂资源创造条件，才能构建和谐课堂。搞好创新性的教学设计，需要语文教师熟读课程标准，建立起课程标准与教学内容的对应关系，需要确定好课堂教学目标，设计好教学情景、教学环节、探究问题、教学方法、课堂活动等，这都属于广义的设计范畴。也就是说教师在授课前，对教学内容必须做出科学地规划、设计、假设，必须安排好一个科学、完整、有序的教学程序，只有对教学内容进行创新性设计，才能为生成新的课堂资源奠定基础。在听课后，经常对授课者的教学，不由自主地发出赞叹：这节课的构思实在是太妙了，我怎么没想到呢？应该说，听课者并不缺乏相关知识的积累，但为何就是没有让人惊喜的设计呢？究其原因，一是对要设计的教学内容分析不够透彻不能从本质上把握其实质；二是教学设计往往受教学框框的束缚，跳不出指导老师教学设计、教学参考书设计思维的模式；三是思维不活跃，缺乏必要的创新意识和创新能力；四是不敢大胆地尝试创新设计，作为新教师要尽量地按照指导老师的意见，重在保证教学过程的完整性，而非独创性。教学设计是一种创新行为，创新是教学设计的灵魂，作为教学者必须富有创新意识，不断地提高创新能力。教学设计要针对班级学生的实际情况加以制定而各班之间、学生之间都或多或少地存在着差异，从这一层面上来说，每位教师的设计多多少少都应有创新的成分，作为新教师也不例外。那么作为教师应该如何实现教学设计的创新呢？我认为可以从以下几方面入手：一、突破原有思维定式和传统观念的束缚打破常规的教学流程。常规的教学流程容易刻板而失去生机，只有打破常规流程，才能激发学生的学习兴趣，调动学生的参与热情。在教学活动中，我们的头脑每时每刻都会搜集到潮水般涌来的信息，其中有各类教学情景、思想观念、需要解决的问题等等。“头脑在处理这些信息包括筛选信息、分析问题、作出决策等的时候，并不需要对每一条信息都坐下来，静静地想一想该怎么办，往往总是自觉或不自觉地沿着以前的思维习惯、熟悉的思维方向和路径进行思考，而不另辟路径。这种思维习惯、熟悉的思维方向和路径就是一个人特有的思维定势。”这种思维定势对我们解决问题有时有利，有时就可能成为障碍，对思维有着一定的束缚。只有在遇到新情况、新问题，需要用新方法和新措施应对的时候，创新思维才能派上用场。从创新的角度看，我们就要尽量弱化，或者说要突破习惯性的思维定势，不断提出新的思想、对策和方法，才能应对各种突如其来的新问题。另外从整体上重视“宏观构想”设计。新课程强调：“老师不是教科书的执行者，而是教学方案的开发者”，作为一名语文教师要有创新的意识和能力，要注重对教学方案的开发和创造，对教学内容要有宏观构想的意识和水平，要善于开发教学资源，善于从宏观上考虑并设计教学目标，教学环节，教学方法，教学手段等。如，我讲语文古诗词复习专题时，宏观构想得非常好，从整体和宏观构想设计出了“我出题你接招——诗词对对碰——智力陷阱——慧眼辩真伪——诗词赠友人”等复习环节，把学生分成三个竞赛小组，通过竞赛活动，引导学生一路闯关，有效地完成了各个环节的复习目标。这一宏观构想，使语文复习课不仅有目标的训练了学生积累、理解和运用能力，同时又培养了学生合作与竞争的意识，通过有趣的复习活动设计...
