浅谈初中语文教学中学生自主学习能力的培养 (2)VIP免费

浅谈初中语文教学中学生自主学习能力的培养一直以来我们的课堂教学以教师讲授，学生接受为主。语文课常用的教学模式是：以教师为中心，教师利用讲解，板书和多媒体作为教学手段，以教材为依据向学生传授知识。学生要做的就是接受教师传递的知识。学生的思维习惯了顺从接受，自己也忘记了是一个有着独立思想的活生生的人。因此，语文教学应给学生一个自主学习的空间，营造学生自主活动的氛围，使学生发挥主动性和积极性。教师需要树立这样的理念：课堂是动的、是活的、是情景的、是富有个性的；课堂教学过程是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，以动态生成的方式推进教学活动的过程。一、激发兴趣，让学生主动去学习“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习有了积极性，才能事半功倍。语文课的导入设计应激发学生学习兴趣。激发了学生的兴趣，学生的注意力会高度集中，感知力、理解力和创新力都处于最佳发挥状态。学生的学习热情高涨，就能主动参与到新课的学习中去，并获得良好的学习效果。在教学中，我常采用语言激趣，设置悬念，创设情景，猜谜语，讲故事，等导入方法，激发学生的求知欲和学习兴趣。如在教学《春》一课时，课一开始，我通过多媒体出示一组美丽的春天图画，百花争艳，充满勃勃生机的春景图，把学生的注意力吸引了，他们陶醉在其中，学习兴趣一下子被激发了。我趁热打铁说：“同学们，春天的景色多美呀，那么朱自清是怎样用语言去描绘这美丽的春天呢？我们现在一起分析、品味。”然后让学生听配乐的录音朗读，去感受朱自清笔下的美丽春天，这样，学生就会入情入境，与课文产生共鸣，兴趣非常浓厚，语文课堂就会充满活力。二、留有思维余地，给学生充分的自主学习时间以往的教学中，我们只注意教师主导作用的发挥，教学过程的每一环节，都是教师在精心讲解，学生被教师牵着走。我们要改变这种传统的教学方法，把学习的主动权交给学生，让学生成为真正的学习的主人，让学生充分调动大脑提高能力。因而教师在课堂上应尽量少讲、精讲；有些问题稍加点拨，不给出标准答案，多采用启发诱导的方法，诱发学生的学习欲望，提高学生的自主学习兴趣。给学生充足的时间去操作、去思考、去交流，把教师的教学活动转化为学生的主动求知，充分发挥学生的自主性和创造性。如我在教《绿色蝈蝈》一课时，我先让学生看蝈蝈的图片，激发学生的兴趣，然后让学生看课文，找出描写蝈蝈外形特点的句子，有哪些习性？作者对蝈蝈有哪些不同的称呼？学生很快地投入到课文的学习中去，最后，我又让学生体会文中描写生动的句子，并思考作者为什么能把蝈蝈描绘得生动有趣？这样有效地培养了学生自主学习和独立思考的能力。三、创设情景，让学生主动参与质疑“学起于思，思源于疑”，教学的根本在于引导学生主动思考，而思考的起点却是疑问，“疑”使学生在认知上感到困惑，产生认知冲突，引起深究性反射，产生思维活动。传统教学使学生在无“疑”状态下被动接受，盲从依附，思维就被束缚在教学的圈子里，个性受到压抑。因此在教学中要精心设疑，让学生充分发展主动参与的个性。所以教师不仅要于善于提问，还要教会学生提问，鼓励他们大胆质疑，让学生在“疑”中产生问题，在“疑”中产生兴趣，只有“疑”才有思，只有“思”才能迸溅创新的火花，这样学生的自主学习能力才得以提高。如教学《行道树》一课，学生质疑“为什么说‘神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们。’”我引导学生结合上下文展开思索，进行讨论先理解神圣的事业——从事社会需要，人们需要的事业就是神圣的事业。然后让学生把行道树和它在森林的同伴对比，明白了神圣的事业总是痛苦的，因为一切神圣的事业需要你为此承受牺牲，进行明白了“深沉”是一种获得，获得了顽强的意志，以苦为乐的品质，精神品位的提高。学生在不断思考和寻求答案的过程中，慢慢地养成独立思考的能力，培养深入探究的兴趣，在学生的发言中，每个人都在动脑筋，课堂气氛活跃，充满了活力。四、引探导学，让学生在课堂上写起来兴趣只是一种诱因，一种活力，要使自主学习的主动性...