利用自主早点促进幼儿自主性进展《3-6 岁儿童讨论与进展指南》中，特别提出幼儿自主讨论和自主生活能力在一日活动中的培育价值，强调教育要自然地融入幼儿的生活，强调以幼儿为本，让幼儿自由、自主、欢乐地参加活动，老师要有意识地为幼儿创设贴近其生活经验和真实需要、能促使其充分自主选择、自主锻炼的环境和条件，通过合理安排幼儿一日活动，来增强他们的自主意识，提高他们的自主能力。“早点”环节是幼儿最熟悉的生活活动，通过改变“早点”环节组织模式，变传统的“集中组织”为“与区域游戏整合的自主早点”，既尊重了幼儿的主体地位，发挥幼儿在生活活动中的主体作用，又可以有效避开老师在“早点”环节中进行生硬枯燥的教育,使幼儿的自主性获得进展。所谓幼儿的自主性是指幼儿在一日生活中对自己的活动具有支配和控制的能力，能够按自己的意愿，带着自己的问题，在自己的探究中解决问题，在自己的尝试中逐渐完成结果，是自主、主动负责的个性特征，主要指幼儿的独立性和主动性。一、大班幼儿早点环节现状及弊端分析。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园要科学合理地安排和组织一日生活，尽量减少不必要的集体行动和过度环节，减少和消除消极等待现象。”通过观察班级组织开展的早点环节，我们发现了这些问题：幼儿在老师的组织下排队洗手，端坐在位置上等待生活老师逐一分发餐点、倒饮品，这一过程中老师要不停提醒等待中的幼儿注意进餐常规，维持秩序；一些食量小又刚吃完早餐的幼儿满脸愁容的望着自己手中的点心，小心翼翼地告诉老师还吃不下，但是为了不影响下一环节活动的开展，老师不得不督促孩子马上吃完；用餐快的幼儿无所事事地坐在位置上，等待速度慢的幼儿吃完，才能进行下一项活动；用餐慢的孩子受到同伴的议论“大班了吃点心还这么慢”等，自尊心受到损害，吃点心变成他们的心理负担。根据观察到的“早点”环节存在的主要问题，在了解班级幼儿的想法与能力水平的基础上，最终决定将“早点”环节与“区域游戏”整合，开展“自主早点”。二、根据班级实际，支持“自主早点”活动的有效开展。（一）合理规划点心时间为了组织早点环节，老师势必对幼儿实施高控制，从而导致幼儿在吃早点时处于“时时有人管、处处有要求”的高度紧张状态，幼儿无法享受在轻松愉悦的氛围下自主进餐。在优化早点环节的尝试中，我们首先想到的便是对早点时间和合理规划。将原本独立设置的 15-20 分钟的点心时间与区域游戏相结合，孩子们...
