小学作业布置的误区及解决的对策对教师来说，作业也是教学中一个重要环节，是反馈教学信息的重要手段，因而布置适量的作业是可行的，也是必要的。然而（长期以来，传统作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容日趋封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活。作业方法、手段、技术日趋单一，注重作业程式规范统一，强调死记硬背和机械训练，作业评价忽视了对人发展的教育激励功能。传统作业的典型代表就是“题海”作业，作业成了教师强加给学生的沉重负担。在应试教育下，作业演变为“教的补充”、“教的强化”，自然也就成了学生的沉重负担，无助于学生的真正成长，失去了作业应有的教育意义。），我们小学教师在布置作业时存在着“几轻几重”的现象，步入了以下几个误区：（多、难、形式单一、机械重复）举例：1、重书面轻口头作业有相当一部分教师一布置作业便让学生头也不抬的写、写、写，或让学生抄生字、抄课文，或让学生做题目、做试卷，很少留朗读、复述、背诵之类的口头作业；有的即使留了口头作业，检查也远没有查书面作业那样认真、细致。久而久之学生对口头作业的重视程度明显低于书面作业。2、重作业数量轻作业质量有的教师总以为学生做的题目越多越好，因而每天都要布置2—3小时的作业量，或是同类型的机械重复，或深浅题目的比利失当或不根据学生不同的知识水平和能力因材布置作业，“满滩一捆柴”“有枣无枣打三竿”，忽视了所选题目的典型性，所布置的题目大多起不到举一反三，触类旁通的作用。3、重参考书上练习题轻课后练习题个别教师十分迷信习题选编、精选习题集等课外书集中的练习题，他们对课本后的练习题往往不屑一顾。4、重难、深题轻基础题有些教师认为学生难题目、深题目会做了，浅题目、基础性题目便可迎刃而解。因而他们布置的作业往往倾向于难度较大的竞赛试题。5、重课外作业轻课堂作业小学教学强调当堂完成教学任务，当堂作业，当堂消化，最好能当堂批改。可目前有些教师上课满堂灌，把课堂作业留在了课外，有些教师对课堂作业的浅题目批改较马虎，对课外作业的深题目批改反而很认真，本末倒置。我认为要走出作业的误区，必须明白以下几点：（怎样才能使学生真正地乐于做作业并做好作业呢？从以下几个故事中也许我们可以得到一些启示。一、情况不同——多想想学生喜欢什么一只小猪、一只绵羊和一头乳牛，被关在同一个畜栏里。有一次，牧人捉住小猪，牠大声号叫，猛烈地抗拒。绵羊和乳牛讨厌它的号叫，便说：“他常常捉我们，我们并不大呼小叫。”小猪听了回答道：“捉你们和捉我完全是两回事，他捉你们，只是要你们的毛和乳汁，但是捉住我，却是要我的命呢!”立场不同、所处环境不同的人，很难了解对方的感受。因此，教师在布置作业时应尽量站在学生角度，思考学生喜欢什么样的作业？听听他们的心里话，对作业的改革也许会有所启示，布置的作业学生感兴趣了，爱写乐答了，才能实现教学的实效性。这是一位小学语文教师布置的课堂作业和她的课后调查《小溪流的歌》是小学语文第八册的一篇课文。在教学第二自然段时，教师布置了三道作业题：1．文中写到“五颜六色的卵石”，请你想一想，生活中还有哪些东西也是五颜六色的？赶快写下来，越多越好。（时间2分钟）2．照样子写词语，相信自己能写很多个。（时间5分钟）（1）拍拍摸摸挠挠（AA型都表示手的动作）（2）溪流漂浮蝌蚪（AB型两个字的部首相同）3．这段话围绕“小溪流一边奔流，一边玩耍”来写，作者把小溪流当作人，写得很有趣。想一想小溪流还会怎样“一边奔流，一边玩耍”？想好后把它写下来，可以写一句，也可以写两句或更句。教学后，教师进行了表格式调查。全年级有学生118名，对这样的语文作业，有97名学生填非常喜欢，20名学生填喜欢，仅1名学生填不喜欢。学生喜欢的理由主要是：1．作业有趣，一拿到题目就想做，没有不想做作业但又不得不做的想法。2．做语文作业还要记时间，并要在规定的时间内完成，真新鲜。3．这样的作业，不是只在字典或语文书上“找”答案，还要“想”答案，这样能使我们变得更聪明。4．作业的答案不是只有一个，而是可有许多个，因此做...
