长期以来，作文教学的现状困扰着广大语文教师，学生写作能力更是处于疲软状态，学生常常“谈作色变”。叶圣陶老先生也用“少、慢、差、费”四个字来概括学生的写作状况。自从学习了市教研室曹洪彪老师的“新概念快速作文”后，我在作文指导上也下了一些功夫，学生的写作能力也稍微有了些提高，我就把我的做法给领导汇报一下吧。经验谈不上，这里简单说一下我在平时指导学生写作的点滴。众所周知，兴趣是最好的老师，也是作文最主要的内驱力。我把重点放在培养学生写作的兴趣和自信上，让孩子愿意写作，热爱写作，变“要我写”为“我要写”。我班学生从刚开始到现在，其中也有不少不尽人意之处。特别是刚开始，学生交上来的作文，多数语句不通，前后不连贯，错别字连篇，乱用或不用标点符号……面对这种情况，我没有“高标准”“严要求”，更不横加指责或大刀阔斧地大修大改，而是在用词准确、语句通顺的句子下面画上波浪线，在用得精妙的词语或句子旁写上“好”或“妙”。作文批改完之后，让学生比一比老师在谁的文章中谁的“好”多、“妙”多，并让学生相互展示自己的“好”、和“妙”。如此这般，在学生习作的过程中，悄无声息地培养了学生习作的兴趣，增强了学生习作的自信心。我认为，要提高学生的写作水平，引导学生多读书是关键。杜甫说“读书破万卷，下笔如有神”，我比较赞同。我要求学生大量阅读适合他们的读物，拓宽他们习作的思路。“问渠那得清如许？为有源头活水来。”没有源源不断的阅读，哪来清澈的思想和文笔？阅读是知识的源泉，阅读是写作动力的源泉。写作文，本身就无丝毫窍门可寻，也无任何捷径可走，那些“作文秘笈”、“作文词典”之类几乎无用，不必阅读。我就给学生推荐一些文学名著来读。当然，我不但要求他们去读，还要指导他们摘录恰当、优美的词语，精彩的句子以及精彩的片断等。遇到自己写作时，可以有选择地运用到自己的文章里，以此来美化自己的文章。具体的做法是：让学生积累语言，建立“材料库”——摘抄本，每人一个材料库。我们班有四十人，就有四十个“材料库”，我让他们相互交流，相互借鉴，我们就有写不完的东西，“材料库”就成了写作的源泉。在以上两种做法的基础上，我又结合曹老师的“新概念快速作文”中要求做好的三件事，即“树立一种理念，找到一个突破口，做实四个体系”来作为作文指导课的方法指导。我要求学生每天记日记，并指导学生写日记。刚开始，学生写日记时，都是流水账似的，如有好多学生都这样写:“今天天气不错。六点钟起来后，我就上早操。六点半开始吃早饭，吃完早饭我就去教室写作业。七点半开始上早读，第一节课是我不喜欢的数学课，第二节是语文课，第三节是……第四节是……整个一个时间安排表。因此，我要求学生写日记时，不要求学生记流水账式的日记，而是针对自己身边、周围发生的事加以评论，或批评，或赞扬，然后把自己的所观、所思、所获写成一篇篇小短文。这样一来，流水账没有了，取而代之的是一篇篇精美的小短文。要知道，长篇大论就是由一篇篇短文组成的。这样一来，学生就不觉得写作文有多难了，只要把平时自己的点滴结合在一起就行了。再有就是写后修改。清代大诗人袁枚有诗说的好：“一诗千改始心安”。一位精于翰墨的老诗人还需“一诗千改”，更何况我们是初涉文坛的小毛孩呢？“改”，在锤炼语言的同时，也锤炼着材料、思维。忽视了“改”，甚至不能做到多次修改，学生的作文状态往往会在原地踏步。我要求学生写完之后自己修改，然后同桌互改，再在班内进行小组改，最后再让同学们自愿选择，想改谁的就改谁的。这样一来，一篇文章，经过千锤百炼，集多人智慧于一文，不是精品，也近精品。写作能力，不是一朝一夕能够提高的，也不是仅仅依靠老师或学生在短短45分钟的课堂上就能提高的。我们老师和学生都少点急功近利的心理，学生的作文水平就会慢慢提高。
