我看诸葛亮哈尔滨市秋实中学李玉秋一、教材分析初中语文九年级上选了两篇涉及诸葛亮的古文，课后有一项语文活动：诸葛亮在我国是家喻户晓的人物，有关他的事迹、传说、俗语还有很多。课外搜集有关资料，以“千秋诸葛亮我评说”为题写段作文。基于这个题目，我又想到假期让学生阅读名著《三国演义》，却无法检查学生阅读的结果，所以我决定以“我看诸葛亮”为课题开展一次拓展性阅读活动。二、学情分析1九年级的学生具有一定的分析评价的能力，喜欢发表自己的观点。喜欢自己研究问题，不喜欢老师把现成的结论强加于自己。2他们通过教材、名著、小说等途径了解了一些有关诸葛亮的资料，但是还不成体系，比较零散。3青少年喜欢接受新生事物，他们对信息时代的网络具有极大的兴趣，但有些人只是沉迷于网络游戏，对网络的其他功能用的很少。所以急需学校教育给予正确引导。三、设计思路1教学目标知识目标：了解诸葛亮的生平和主要事件，能够恰当评价诸葛亮。能力目标：培养学生快速阅读的能力、收集整理资料的能力、口头表达的能力、与人合作的能力和创新能力。情感态度价值观：用科学的观点辨证的评价历史人物。2、教学重点、难点教学重点：指导学生有效的收集和处理信息，进而恰当运用信息写出有价值有个性的文章。教学难点：如何指导学生驾驭海量的信息，教会学生将信息化为知识，将知识化为智慧。而不是简单的粘贴和组合。3教学方法：网络环境下任务驱动式教学法.4学法指导小组合作学习、利用网络资源（提供专题学习网站）自主学习。周期性小组合作式网络教学.教学过程整个学习过程利用课堂学习时间为三课时，历时一周。其他时间学生随时随地登陆专题网站学习。环节一：在阅读中发现——给学生提供学习范围、建立专题学习网站阶段。确立研究诸葛亮的专题后，利用一节课时间学生上网查找资料。并用在论坛中发表帖子的方式收集筛选信息。帖子的内容可以复制粘贴，并为帖子拟一个标题。学生在网络这个无限的资源库中广泛的阅读，大量的占有信息，提高了阅读速度。学生所发帖子的内容涉及军事方面：如诸葛亮上任的三把火——火烧博望坡火烧新野、火烧赤壁。三气周渝、三顾茅庐、六出祁山、七擒孟获等。有个人修养方面的，如《诫子书》、诸葛亮的财产等。教师根据学生学习需求设计专题学习网页。网页以《三国演义》的片头曲《滚滚长江东逝水》和片尾曲《历史的天空》为背景音乐，为学生的学习创设情境，激发对历史人物探究的渴望。再次明确学习任务，设计学习版块，学生在版块中自选专题研究，划分学习小组，组内分工。在合作中探究。小组开展多种形式的学习，开发学生多元智能。例如有的小组以“诸葛亮是否应该北伐、诸葛亮是否应该废掉刘禅为题展开辩论。有的小组排演课本剧“三顾茅庐”，有的小组写诗和对联评价诸葛亮。环节二：在合作中探究（一课时）1划分学习版块，学生自选专题阶段。2学生分组利用网络搜集资料、合作探究阶段。教师指导学生确立研究的专题，让学生带着任务学习，以学习专题为核心组成学习小组。教师划分研究的问题版块：1从诸葛亮的身份入手，作为政治家的诸葛亮、为军事家的诸葛亮、作为人臣的诸葛亮、作为统帅的诸葛亮、作为人父的诸葛亮、作为丞相的诸葛亮，从中提炼诸葛亮的性格和精神特点。2从诸葛亮的人生经历入手，未出茅庐之前、出茅庐之后辅佐刘备初期、与刘备出生入死共创大业阶段、辅佐刘禅出师北伐阶段，从中分析诸葛亮的性格特点和精神。3从诸葛亮的一生中决定成败的重大事件入手，从事件中分析诸葛亮的人物性格和精神。全班分成7个小组，选出组长，组长给本组组员分工。学生在教师提供的专题网站上按照“明确任务——搜集整理资料——在论坛中发表帖子——互相评价”的学习程序开展专题研究。最后形成一篇有自己观点和见解的文章。环节三：在互动中提升（一课时）——教师初次集中辅导阶段。教师在课堂上集中辅导，生生进行评价和交流。学生的研究录像上传到网页的作品展示区，研究的文字稿以帖子的形式发到论坛中以便于交流。拍摄学生研究的过程如辩论赛、对联写作和课本剧表演的过程，让学生感受到体验式学习的乐趣并自我审视和反思。教师评价各...
